甘肃省临夏州广河县城关学区双泉小学 周亚芳 邮编731300
摘要：作业是课堂教学的延续和深化，是教学工作的一个不可缺少的组成部分。布置作业是为了增强学生的思维能力，提高分析问题、解决问题的能力。因此，在设计作业时既要设计基础题，又要设计发展题，只有这样才能让不同学生在同一时间内做不同层次的作业，使不同层次的学生得到不同的发展。
关键词：分层作业、评价激励、创新能力、
分层设计作业是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，设计出不同的、适合各层次学生的作业，充分调动学生学习的积极性，促使不同层次的学生都能有效完成作业，通过不同层次的练习，达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。
一、分层作业，即要对学生进行分层
设计好分层作业是一门艺术，我们布置作业时不能使学生认为完成数学作业成为一种无聊、枯燥的行为，而应该让学生感到数学作业是富有色彩、充满趣味的，只有这样的数学作业才能够激发学生主动的获取知识的意识，从而培养学生的多方面的能力，使学生的知、情、意、行得到协调发展。
我根据学生对不同程度题目的接受能力不同，在进行作业设计中把学生分成三个组，给不同层次的学生提出不同的作业要求。其中成绩最好的命名为A组，成绩中等的命名为B组，成绩较差的命名为C组。要求基础题三个组同学学生均必须完成，提高题C组学生可以选择完成，选择性题，鼓励B组学生去尝试。这样，既给学有余力的A组学生有了探究的机会，又保护了B、C组学生的学习积极性，消除了许多学困生的畏难情绪。
二、分层作业，重点考虑不同层次学生的水平
作业“分层设计是指优化作业结构。作业若要求过高、过难，有的孩子接受不了，就会产生厌学情绪，数学成绩反而下降；若要求过低，而一些成绩相对较好的学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我们对不同层次的学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节，有利于各层次学生通过作业练习，在自己的“最近发展区”得到充分发展。如在教学“稍复杂的方程问题 ”后，我补充设计了以下三个题目：
1、 搬运公司今天要运一批货物，质量是35吨，一辆货车每次运5吨，上午运了3次，下午要运多少次才能运完？
2、搬运公司今天要运一批货物，质量是35吨，一辆货车每次运5吨，上午运的次数是下午的2倍少2次。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆下午要运多少次才能运完？
3、搬运公司今天要运一批货物，质量是35吨，一辆货车每次运5吨，上午运的次数是下午的2倍少2次。上午运了多少吨？
三个题目出示后，我提出了要求：请选择其中的题目完成，做对一道给100分，两道150分，三道全对200分。每个学生都积极投入解题中。对于第一题，三个层次的学生均能解决，第2题A、B组学生能很快解决，C组学生相对困难一些，第3题B组学生解决起来有一定难度。这样的设计既给了各层次孩子探究的机会，又巩固了基础知识，发展了学生解题能力。
三、分层作业，与分类评价相结合
这里的评价，既包括作业评价，也包括考试评价。在作业中，我的做法是，对后进生采用表扬为主的评价，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性，做对基本作业，就可以给满分，对于书写工整、准确率有所提高的，还可以给加“☆”；如果错误较多，先发下去，等他们真正搞懂订正后再评等级。对中等生采用激励性评价，对能大胆尝试“选择性题目”的学生及时表扬，以点带面，让更多的学生去尝试提高。再如，对后进生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，后进生订正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档题和提高题，中档题和提高题在试卷中注明，提高题只供C组的同学完成，中档题是优、中等生都要完成，而基础题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。
四、分层作业，要以互相激励为目的
分层作业是掌握已学知识的一种手段，其最终目的还是要促进每一个学生的最优化发展。在教学过程中，我们要根据学生的竞争性心理和可变性原理，尽可能地鼓励不同层次的学生在完成自身作业的同时，尽量去完成高一层次的作业。在作业讲评中，我经常实施统一讲解，对提高题、选择性题目中存在的问题进行统一讲解，各层次学生对不是自己层次的作业虽然没有做，但也了解到应注意的问题，让学有困难的学生为听懂较难知识而感到兴奋，也更促进其提高做作业的层次，达到不断促进，共同进步的教学目的。
我认为分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设的引导学生主动参与的教育环境，达到了激发学生学习积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，真正能起到了使每一个学生都能得到充分的发展的目的。
总之，分层布置作业既能照顾学生个体差异，又能满足学生的持续发展需要，使有明显差异的各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。教师在教学过程中，只要不断学习，不断吸收新的教育教学理念，就能使自己的教育教学水平不断提高。
论文作者:周亚芳
论文发表刊物:《未来教育家》2018年第6期
论文发表时间:2018/7/11
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