福建省永安市燕江小学 366000
阅读教学是语文教学的常见形式，担负着全面提高学生语文素养的艰巨任务。阅读教学的载体是信息相对完整的课文。课文中既有丰富的人文因素，又有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑等多样的语言形式，因此，面对课文最令语文老师为难的便是教学内容的确定。
一篇课文到底要教什么？这个问题的回答反映了一个教师关于阅读教学的核心价值观。核心价值观的缺失或不当，导致了教学方向的迷失，造成阅读教学的高耗低效甚至无效。当下如何由偏人文内涵解析的教学转向以培养语文核心素养导向的教学，注重读法、写法、学法的探究，以提升阅读理解力、语言运用力以及自主学习力，实现阅读教学的核心价值回归，是阅读教学必须作出的抉择。笔者根据自身的教学经历，就如何凸显阅读教学的核心价值、提升学生的语文素养谈一些看法：
一、抓住关键，学会读懂文本
阅读教学自然绕不开课文内容，即“所传播的信息”，但关注的焦点不在于课文传播的信息内容本身，而在于“怎样”才能正确、快速地把握课文传播的信息，即读书的方法与能力，内容只是个媒介，让学生学会读书才是阅读教学的核心价值。阅读一篇课文，能够一边读一边对文章内容作出整合概括，读完一段或全篇，能够对所读材料形成一个大致的内容结构框架，这是一个重要的阅读能力和习惯，也是读懂课文的基本要求。要达到这一目标，抓住文中的关键词句是重要途径。比如文中点明题旨的点睛句、联结上下文的过渡句、段中的中心句、能反映文章情节线索的重点词语、句中的关键词等，教师要注意引导学生学会捕捉。如《望月》的第二自然段：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，满面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……”这段话虽然只有四句话，但有两个长句，描写细腻，学生读起来模模糊糊，似懂非懂，不着要领。教师可引导学生想一想、点一点：每句话着重写了什么景物？依次点出四个关键词“清辉、光斑，剪影、花边”，提纲挈领，收到“拨开云雾见青天”之效。可见，在复杂的语段中点出一组关键词作为思维的支撑点，是语文阅读一种常用的方法。
二、着眼表达，揣摩语用精妙
“揣摩文章的表达顺序”，“初步领悟文章基本的表达方法”，是课标对小学高年级学生阅读教学提出的主要要求，也是小学高段阅读教学的核心价值所在。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就要求教师在教学中要善于引导学生聚焦“怎样”的问题：课文作者怎样准确、自然、简洁、巧妙地表达了自己的思想感情？从而与文本及文本的作者深入展开对话，在感受、理解、体验课文内容的过程中感悟表达的精妙，让课文切实成为学生学习表达的“母版”。如《灰椋鸟》第五自然段，描写了灰椋鸟归林后情景的片断，可按以下步骤安排教学：1.揣摩文章乱中理序的表达方法。归林后的灰椋鸟不计其数，又蹦又跳，一片纷乱，作者是怎样加以处理的？学生自读后交流，明确作者快刀斩乱麻似地把这纷乱的场面分成了三块：鸟的动作、鸟的色彩、鸟的叫声。教师强调说明三个方面是同时发生的，是同时作用于作者的视觉和听觉的，但表达的时候得按顺序逐个方面来描写，才能给人留下清晰的印象。2.体验作者的联想与感受。写联想用的是两个问句：“这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这样热闹？”让学生展开想象：灰椋鸟还可能像在干什么？再让学生改写成陈述句式：“这上万只灰椋鸟就像在举行盛大的联欢会，又像在庆祝自己的节日，真是热闹。”对比细读，体会作者此处用问句的奥妙：给读者留下无限的联想空间，也是作者被震撼心迹的自然流露。这样使学生懂得情境加感受不仅是写场景的一般方法，而且情境与感受是融为一体的。3.分组按段落结构轮读、诵读，巩固提升。这样的学习过程把对表达方法的领悟与对内容的体验、对语言的积累融为一炉，能有效地提高语言的理解与运用能力。学生在今后的表达实践中，遇到类似的情境，潜存于学生记忆中的灰椋鸟场面就会被激活，从而实现表达方法的成功迁移。
三、创设情境，培育语用素养
现代学习理论研究表明，有用的知识才是重要的，才能激起主体学习的欲望。阅读教学，光读而不进行表达训练，读便失去了动力。这对高年级学生来说表现得尤为明显。“从读学写，以写促读”是阅读教学的不二选择。如《音乐之都维也纳》的教学，教学伊始就可以告诉学生要完成习作《笋竹之乡永安》。然后通过阅读领悟写法，迁移写法用于习作，这样学生就读有目标、写有依托。当然，运用语言的形式不仅限于仿写，还可通过复述、转换情境解说、演讲、改写的方式进行。如《长征》一课的教学后期，可这样引导运用：1、角色转化运用。如果你是毛泽东，回首漫漫征途，你会如何吟诵？如果你是从长征走过来的老红军战士，回忆往事又该如何吟诵?2、现实改写运用。如果你去登泮洋高岗，又该如何改用这首诗来抒发豪情壮志呢？学生就会兴致勃勃地改写：我们不怕登高难，高岗诸峰只等闲。山道逶迤腾细浪，山巅入云走泥丸。碧草如茵杜鹃暖，飞石凌空心胆寒。更喜天湖平川好，我们到后尽开颜。这样，学生对诗中蕴含的豪迈之情体验深刻，对写诗构思技巧中常用的“因枝震叶”手法、夸张手法也能有所迁移运用。
学习语言文字运用是语文课程的本质特征，语文阅读教学要紧紧围绕“语言的理解和运用”这个核心，因文而异，因地制宜，优化教学策略，精选“语言”学习要素，在突出“语言”力的训练中熏陶感染“人文”要素，促进学生语文核心素养的提升。
论文作者:黄丽华
论文发表刊物:《教育学》2020年1月总第201期
论文发表时间:2019/11/21
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