优化教学路径 提升习书效能
于 静1刘利明2
【摘 要】 课堂是书法学习的主阵地，如何提升书法课堂效能是值得书法教育工作者关注的问题。精准定位教学目标，精细筛选教学内容，精心优化教学策略，精当运用现代技术，精诚构架教学评价等，是提升课堂效能的有效路径。
【关键词】 书法教学；课堂效能；教学路径
自2013 年教育部颁布《中小学书法教育指导纲要》以来，书法教育得到了广泛普及。课堂教学是教育教学的中心环节，是培养学生核心素养的主要途径，课堂教学质量的优劣直接关系到学生的学习效果，也关系到教育质量的整体提升。在新的教育形势下，对小学书法教学中的“教”与“学”两方面都提出了新的要求。书法教师应善于探索契合时代发展的课堂教学模式，通过优化课堂教学，不断提高教学效率。
一、注重学生书写练习，优化教学内容
1.善作加减法，分层书写练习。
教师所设计的练习内容可由易到难，形成梯度，对于“易”做到全员普及，对于“难”做到优生先达。练习课程可分为基础练习、提高练习和拓展练习三个层次。基础练习是每一位学生都必须完成的，提高练习与拓展练习则要求学生根据自己的书写情况，有选择地进行练习。对基础差的学生，教师应指出其书写的问题并“手把手”进行示范，要求他们在单字笔画和结构上多练习。对基础较好的学生，则提出结构准确、书写流畅、章法得体等更高要求，使学生在审美能力上得到提升。
1.1 对象 选择2009年7月—2011年6月在我院骨科病区择期行四肢手术的患者150例，随机分为实验组和对照组各75例。实验组中，男52例，女23例，平均年龄(41.0 ±17.5)岁，平均充气时间(95.0 ±19.7)min;对照组中，男49例，女26例，平均年龄(43.2±16.8)岁，平均充气时间(92.0 ±17.5)min。两组比较差异无统计学意义(P＞0.05)。
例如，人民美术出版社美术教材四年级上册第一课《长横》，教师可以分层设计本课目标——基础练习目标：所有学生都能学会长横的写法，对于长横起笔、行笔和收笔的写法掌握扎实；提高练习目标：部分学生能尝试书写长横的另外两种形态，即书写“贵”字中的长横和“千”字中的长横，了解欧体中长横的形变，掌握三种长横的写法；拓展练习目标：少数学生在完成基础目标和提高目标后，可选择“千”字或“贵”字进行拓展书写（见下页图1）。这样分层设计练习内容，贴近不同学生的现有水平，既保证了一般学生的书写能够达标，也提高了基础较好学生的书写水平。
（图1）
在150份回收问卷中，有63.33%（95人/150人）的调查对象表示不知道最新的中国跨境零售进口税收政策，在这些不了解政策的人中又有25.26%（24人/95人）的调查对象有过在跨境电子商务平台购买进口商品的经历（见图1）。而在问卷后续的询问中，相当一部分人也不曾了解此前的“应纳税额50元内免缴”的政策。很显然，消费者们对于法律政策的关注度普遍偏低，即使是与自己生活相关的政策也并未留心。
电子白板技术在优化书法课堂结构、提高书法学习效率方面效果显著。
集字练习要求教师应善于整理，将学生学过的范字与将要学的范字组成词汇，着重选取一些具有思想教育意义，或是体现中国传统思想文化的文字内容，例如“诚信、文明、惜时如金、实事求是、上善若水”等。先指导学生进行单字练习，“通关”后，结合条幅、横幅、斗方、扇面等章法，尝试用不同幅式进行书写创作。为了体现学生学习的自主性，在书写内容上要给学生更多选择。如学习“思”字后，可集两字“三思、思齐、深思”，三字“学而思、思益学”，四字“三思后行、见贤思齐、集思广益”等，学生根据自身情况，自选完成。另外，课堂中教师可以教学生如何借助“书法字典”“墨趣书法”等软件，搜索经典碑帖中的字，并集成不同形式的书法作品，便于学生课后的练习与创作。
二、运用现代信息技术，优化教学过程
1.运用PowerPoint，分析字形结构特点。
科研经费支撑着整个高校科研项目的正常运行，科研经费投入多少也决定了科研项目开展规模的大小和持续的时间，科研活动贯穿于科研项目的审批立项、实施执行，最后到结题验收的整个过程，各个高校必须加强对科研经费的管理工作。但在实际工作中，高校科研经费管理制度并不完善，还存在很多的问题。这些问题在一定程度上影响了高校科研经费的高效使用，给高校科研经费发挥最大作用带来一些阻碍和难题，接下来就对高校科研经费的问题进行阐述。
图2为甲烷水合物生成过程中温度-压力与相平衡曲线关系图。图2中所示曲线分别为273.75 K、273.85 K和273.95 K 3种水浴温度下甲烷水合反应过程的实验结果和由CSM-HYD软件计算的相平衡理论数据拟合曲线。由图2可知，在AB阶段，釜内的p-T体系处于相平衡区域之外，尚未达到甲烷水合反应的相平衡条件，此时釜内处于甲烷相和水相的二相混合状态。
PowerPoint 的应用与中小学书法教学深度融合，将音频、视频、图形、图像、动画等综合应用，既丰富了课堂教学内容，也让课堂教学更加直观、形象和有趣，让书法这种以文字为主的课型“活”了起来，克服了传统教学中表现形式单一的弊端。
1.2.1 标本收集和DNA提取 抽取先证者外周血及父母外周静脉血各2ml，以乙二胺四乙酸二钾抗凝。采用血液基因组DNA提取试剂盒(厦门致善生物科技股份有限公司)提取外周血标本基因组DNA，-20 ℃保存备用。
1.展示评价。
（图2）
2.应用电子白板技术，发现点画书写细节。
“集字”指搜集某一书家曾经书写过的单字，经过重新组合形成新的作品形式。集字练习有助于提升课堂效果，其体现在：（1）学生了解集字创作的方法，便于从临作转向创作，学而能用；（2）集字练习相当于一条无形的线，穿起了每周一课时的教学内容，强化了课时之间的联系；（3）借助一些书法软件，满足学生的求知欲，提高学习的积极性；（4）集字内容可渗透思想道德教育，通过书法练习提高学生的道德品质。
2.集字重衔接，渗透思想教育。
运用电子白板有利于吸引学生积极参与学习探究的过程，不仅能够培养学生学习书法的兴趣，还能锻炼语言表达能力。它推动着“变教为学”理念在书法课堂上的推广，让学生自主学研，“变听为讲”，真正实现“教”与“学”的换位。
电子白板易于操控，教师可以鼓励学生自主操作。利用电子白板放大、探照的功能，动手截取图片，使学生更加清晰地观察字体特点；利用电子白板屏幕批注功能，学生可以直接在投影仪范写的字上标注辅助线，找寻文字的外形、结构和笔画特点。例如，在人民美术出版社美术教材三年级上册第五课《撇》的教学时（见图3），教师在实物投影仪下用毛笔为学生范写“撇”，接着切换到电子白板功能，学生可利用屏幕批注功能，勾勒出“撇”的行笔路线，用短虚线勾画出“撇”起笔较方的特点，在笔画左侧用长虚线连接“撇”的起笔和收笔，发现弧度最大的地方就是弧度方向发生变化的地方，这样就解决了书写“撇”时弧度处理的难点。
（图3）
三、丰富作业评价方式，优化教学反馈
启功先生曾说：“学习书法首要是重视汉字的间架结构。”因此，引导学生领悟汉字的间架结构，是练好书法的基础。例如，指导书写“寳”字时（见图2），教师在Power-Point 中第一步：首先利用动画功能，用倒梯形概括出“寳”字的外形，让学生从整体上把握“上宽下窄”的字形特点。第二步：对汉字的各部件进行“基本形色块”处理，不同颜色的色块分别显示汉字的不同部件，帮助学生更好地领悟汉字的间架结构特点。上部“宝盖头”呈倾斜的梯形，中部的“王”和“尔”整体呈更加倾斜的梯形，下部“贝字底”呈长方形，中部梯形偏上部分与上部梯形底部重叠，提醒学生关注中部“王”“尔”与上部“宝盖头”的穿插关系。第三步：在学生发现“寳”字结构特点的基础上，再将“寳”字的所有笔画分为“横画组”“竖画组”“点画组”。通过添加辅助线的动画效果，进行不同笔画的分组对比分析，找出分组笔画的异同，使学生能直观感受到“寳”字笔画的长短、粗细、曲直、正斜等特点。第四步：遵循整体—局部—整体，由整体外形到对比局部笔画，再到整体的结字，分析透彻后教师再范写，指导学生临摹练习。
展示评价是一种非常直观的评价方式。在教学中，学生可以展示静态的“书写作品”，也可以展示动态的“书写过程”。将学生的优秀作品通过黑板、实物投影或微信展示给全班。在评价的过程中，师评至关重要，这就要求教师善于发现学生的闪光点和不足，并运用精准的语言完成评价，因为有时一句鼓励的话，就可以增强学生书写的信心。
课后，可以借助学校橱窗、不同级别的书法比赛或微信群等网络平台，为学生提供展示与切磋的机会，也便于家长参与，拓宽反馈的渠道，使得书法学习不仅仅局限在课堂上。通过这些展示评价来调动学生的积极性，激发他们的上进心。
2.“集字册”积累评价。
由表2可知，各处理组合对粗糠树出苗率的影响差异很大，混沙沤制，12月15日播种，露地低床播种(处理5)的出苗率最高，为92.51%。
在课堂教学中，把学生每堂课书写得较好的单字或练习较好的小作品收集起来，一起保存在统一规格的本子中，形成个人的“集字册”。这本“集字册”，不仅方便教师跟踪学生课业情况，而且可以借用“集字册”进行生生之间的评价，例如以小组为单位每月进行组内评比，将每组推出的优秀“集字册”在全班进行展示，通过对比让学生找到彼此之间的差距，督促学生更加努力地练习。另外，动员家长为孩子做不同阶段的“学期集字册”“学年集字册”。随着书写“量”的积累，必然会带来书写水平“质”的飞跃。
综上所述，信息化教育是大势所趋，书法教师要不断探索、勇于创新，勤于更新自身教育教学理念，持续优化教学方法以及教学评价方式，让学生在愉悦的氛围中好学、乐学。作为书法教师的我们，在“普及书法教育，弘扬传统文化”的道路上，应不断推动书法教学迈上新的台阶，使学生在技法表现、审美判断、文化理解等方面的素养得以全面提升。
【中图分类号】 G632
【文献标志码】 B
【文章编号】 1005-6009（2019）69-0047-03
【作者简介】 1.于静，北京市延庆区第一小学（北京，102100）教师，二级教师；2.刘利明，北京市延庆区教育科学研究中心（北京，102100）书法教研员，一级教师。
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