甘肃省民勤县新民小学 733300
摘 要：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。如何能成功地结合现行教育制度为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。新形势下新课程给我们教师提出了更高的要求，为了适应新课改，培养全面的人才，提高学生的语文素养。我分别从引导学生自主探索，培养学生探索精神，发展学生创新能力几大方面进行了阐述。
关键词：探究能力 师生关系 问题情境 思维方向 主题实践
基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在语文教学中，如何发挥学生的主体作用，引导学生自主探索，培养学生探索精神，发展学生创新能力。我认为在语文课堂教学中要融洽师生关系、创设问题情境、拓宽思维方向、重视主体实践，自觉适应新课改需要，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。
一、融洽师生关系，营造探究氛围
教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，应当充分地认识到自己的教育对象是具有主观能动性的、是有感情、需要被人尊重和激励的个体，因此，在课堂教学中，我们首先应建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解；其次学生的认知活动常受情感、态度等因素影响，新型的师生关系是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂；第三，我们还要尊重每位学生，倡导“思维无禁区”，鼓励学生异想天开，真诚地对待每一位学生，真正成为学生学习的可以信赖的朋友。只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才会无拘无束地表现自己，表达自己的思想和感情，不怕出错，不怕失败。学生有了这样的安全感、自由感，才能真正进行自主探究的学习，达到最佳的学习效果。例如：在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，师生共同参与扮演鲤鱼、乌龟、小蝌蚪，表演理解“迎上去”、“追上去”等。在民主、和谐的学习氛围中，学生凭借已有的知识和经验，在自己熟悉、喜欢的情境中自主地学习，积极开动脑筋去探求新知识。
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二、创设问题情境，激发探究欲望
古人云：“学起于思，思源于疑”，思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学中，让学生自己提出问题，是进行自主探究的前提，因为这往往是学生发现和创造的萌芽。我们在教学中要注意培养学生的问题意识，学生有了问题才会对其作出猜想，才会进行科学探索。另外还要从学生的实际生活知识出发，创设适宜的问题情境，来吸引学生的注意，引起学生学习的兴趣，产生获取知识的欲望，让学生在课堂上有一种跃跃欲试的状态，这样才能诱发出学生自主探究的思维活动，产生一种积极发现问题、积极探究问题的心理取向，从而诱发探究的意识，进一步激发他们勇于探索、大胆创新的兴趣和动机。例如：教学《只有一个地球》一文时，学生初读了解内容后，教师提出两个问题：“读后你明白了什么？”“有什么感觉？”学生自主发现，积极探究。解决问题后，又提出“你还想了解哪些有关地球的知识？”“最想研究什么？”引导学生课外查阅资料，搜集信息。通过创设适宜的问题情境，激发了学生自主探究的兴趣和动机。
三、拓宽思维方向，提供探究空间
建构主义的学习观认为，学习不是教师知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征，教师的“教”是为了“不教”，是为了学生的“学”，学生是学习的主人，因此，在教学中必须给学生充分的思维空间，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的潜能迸发出来，让学生在主动探究中获取知识，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。
我们在教学中要适当设计一些开放性的练习，给学生充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，增强他们学好语文的自信心，促进学生创新能力的发展。例如：《乌鸦喝水》一文讲乌鸦自己动脑筋，想办法喝到了水。如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？请同学们替它想想办法。学生思维活跃，不时地擦亮创新的“火花”。
四、重视主体实践，提高探究能力
探究学习的根本是学生自主、独立、参与实践、获得自身经验。因此，教师要将学生的活动安排得充实、丰富，有创造实践的机会。
阅读教学中，教师要帮助学生找到适合他们自我的阅读策略、方法，自主参与阅读实践活动，主动地捕捉、搜集、处理与探究问题相关的信息。例如：教学《电子计算机与多媒体》一文时，学生先扣题质疑：课文介绍了有关电子计算机哪些知识？什么是多媒体？电子计算机和多媒体有什么关系？然后，教师引导学生讨论解决问题的策略，“你认为该如何解决这些问题？”在获取知识的途径上，学生得出了阅读课本、查阅课外书、上网、看影视等方法。在阅读课文的方法上，学生提出了边读边想象、抓中心句读、小组合作读等方式。在学生充分自学后，教师通过问“我怎么知道你们已经读懂了呢？”这一问题引导交流，多种形式表现自主探究的成果。课后，学生继续通过上网等其他方式探究多媒体的相关知识，提高了自主探究的能力。
论文作者:王淑英
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第242期
论文发表时间:2016/5/31
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