高中英语隐性分层教学的实践与思考，本文主要内容关键词为：隐性论文,高中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出 高中教育的普及使得学生的英语学习两极分化现象呈增长态势，而新课程标准的推出和高中学业水平考试的要求，对英语教师和广大学生来说，都是一种挑战。对于班级教学中处于不同学业基础和水平的学生，如果教师仍然按照统一的标准，为照顾班上“大多数”学生组织教学活动，造成的结果很可能是班级优秀学生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象，不利于每一位学生的有效发展。 为了解决教学整齐划一的“一刀切”毛病以及和学生学习存在差异的矛盾，教师应对班级学生实行分层教学。分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它强调了几点：（1）学生的现有知识、能力水平；（2）分层次；（3）所有学生都得到应有的提高。教师对学生实行隐性分层教学，就是在班内分层，意味着对学生的分层是不公开的。隐性分层教学不像走班制分层教学那样，最低的C层次学生会有心理受伤和挫败感。隐性分层依据入学班级学生的英语水平，结合学生课堂表现、兴趣和作业等情况，由教师对班级学生进行A、B、C三个层次的划分，分别对应班上英语成绩优秀、中等、暂时落后三类学生，即在课堂教学、课后作业等方面有针对性地为他们分别设计难易程度不同的学习任务。语言学家指出，只有充分考虑学生原有知识基础和认知水平，对学习者给予适当难度的输入，完成难度适当的任务，学习者的学习活动才最有效。隐性分层教学使班级优秀生学习上达到更高层次，学习余力不被埋没；学习困难生也能达到课程目标所要求的基本目标，获得学习的成就感，从而激发学生更强的学习动机，积极促进学生参与各种学习活动，让各层的学生都能学有所得，实现可能的最大提升。 二、分层教学的实施 根据新课程标准和教学大纲的总体要求，分层教学模式就是要制定针对不同学生的具有明显层次性的教学目标，最大限度地开发学生的学习潜能和发展学生的个性，不放弃任何学生。 （一）学生层次的划分 C层次是最基本的层次。该层次的学生有一定的听说读写能力。他们的认知目标是掌握2500字左右的单词，较流利地朗读对话，大体领会课文的意思。能力目标要求是可以准确背诵课文，简单模仿和理解日常会话，掌握一些基本句型和用法，能读懂长度大约为250字的阅读类短文。 B层次是中间层次。该层次的学生有不错的听说读写综合能力。他们的认知目标是：有自主学习的能力，在预习的基础上，理解单词、句型和文章的大致意思。在对已学语法知识进行复习的基础上，理解吸收新学的语法知识。能力目标的要求是能非常流利地朗读课文，背诵较长的段落。能在有提示语的情况下，对课文进行复述，能写出100字左右行文连贯、语义通顺、没有严重语法错误的短文。 A层次是最高层次。该层次的学生语言功底比较全面，有较强的自主学习能力和强烈的学习动机。这一层次的学生的能力目标要求是能在自己构建的语音、词汇、语法等综合知识的基础上拓宽加深英语学习内容，理解、推理、归纳文章的主旨大意，能与英美国家人士用英语进行简单的交流，能写出水平较高的文章；能运用网络等多种资源，对难度大的文章进行改写并介绍给同学等。 （二）教学目标的分层 高中英语教师在进行分层教学时，要根据新课程标准、教学大纲和教材要求，结合学生的实际情况，把教学目标分别设置成基本目标、发展目标和高级目标。其中，基本目标是全体学生，特别是C层次学生能够掌握的简单知识；发展目标则是B层次学生能够而C层次学生经过努力也能掌握的且相对复杂的知识分析与运用，如阅读中等难度的文章，分析简单句式的结构等；高级目标是培养A层次学生掌握对复杂句式的分析能力和综合语言运用能力。 （三）课堂教学活动分层 1.语法教学分层 对语法教学分层是为了使不同层次学生均能学有所得。教师应依据高考、大纲、学科教学指导意见和新课标要求，进行教学设计和分层。学科指导意见（2014版）Book1 Unit 4对定语从句的基本要求是，初步掌握由that，which，who和whose引导的定语从句。所以，在设计定语从句的教学时，笔者作了如下设计和分层。 在人教版必修一第四单元Earthquakes定语从句的教学活动中可以进行如下分层。C层次学生要达成的目标是理解课文及练习中出现的that，which，who，whose引导的定语从句的含义，并能区分初中接触过的名词性从句和定语从句。初步掌握由that，which，who，whose引导的定语从句。对B层次学生的发展目标是：除了达到以上目标，学生还能分清由that连接（引导）的同位语从句和定语从句的差异，并能基本理解非限制性定语从句和限制性定语从句的异同。对A层次学生的高级目标是在B层次学生目标的基础上，能基本弄懂比较复杂的含定语从句的试题，比如考查包含定语从句和强调句两个知识点的试题，或考查缺少先行词的试题，能听懂含有定语从句的段落，能尝试用定语从句表达自己的思想。 Step1 Lead-in（检验C层次学生的基本语法知识，培养B层次学生一般问题的分析和归纳能力和A层次学生进一步的演绎推理能力） Find the attribute in the following sentences.（请C层次学生找出各句的定语和词性） He is an honest boy. We love our country. What’s your telephone number? 请B层次学生比较以下几句定语位置的差异并归纳。 This is a flower basket. This is a basket full of flowers 请A层次学生思考：定语从句和所修饰词之间存在怎样的位置关系？之后，展示一句定语从句。 This is a basket that I want to put flowers in. 请B层次学生在课文第二段中找出定语从句。 a.It was felt in Beijing,which is more than two hundred kilometres away. b.A huge crack that was eight kilometres long and thirty meters wide cut across houses,roads and canals. c.The number of people who were killed or injured reached more than 400，000. 教师归纳学生的发现：单个词作定语时，一般放在所修饰词之前；短语作定语时，放在所修饰词之后；定语从句则一般紧跟在所修饰词（引出“先行词”概念）之后。 Step 2 Concept of Attributive Clauses（小组分工，收获良多） Get the students to discuss the differences between these three sentences（B&C,A&C,A&B）. 经过混合组学生的讨论，学生得出结论：a句和b、c两句有不同，a句中定语从句和所修饰词（先行词）之间被逗号隔开，后两句则紧跟先行词。 教师总结：定语从句共分两类：一类如第一句，叫非限制性定语从句（non-restrictive attributive clause）；后两句叫限制性定语从句（restrictive attributive clause）。 教师：What introduces attributive clauses in the three sentences? 学生：which,that. 教师：Are there more examples? Try to find other attributive clauses in the reading passage. 学生：d.It was a city whose hospitals,75% of its factories and buildings and 90% of its homes were gone. e.The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead. Step 3 Further Research（C层次学生负责记录讨论结果，A、B层次学生作比较并口头汇报） Show the students the following sentences and get them to discuss the similarities and differences of the two pairs of sentences and the function of “that”. f.①The news that we got from our teacher excited all of us. ②The news that our class had won the singing competition excited all of us. 经过讨论，B层次学生得出结论：①是定语从句；②不是定语从句。 经过教师的引导，学生发现：①中的that充当句子成分；②中that则不充当成分，仅仅起连接句子的作用。 教师再展示一组，供A、B层学生研究。 g.①Dorothy was very excited at the role which she got in the movie directed by Wang Jiawei. ②Dorothy always spoke highly of her role in the movie,which,of course,made the others unhappy. 经过讨论，B层次学生发现：①的定语从句紧跟着前面的先行词role；而②的定语从句没有紧跟前面的先行词role in the movie，而是被一个逗号隔开了。 此时，教师引出非限制性定语从句和限制性定语从句的概念，并展示更多例句。 h.As we know,the writer of the bestseller science book A Brief History of Time is Stephen Hawking. i.He finally came to our graduation party,as we had expected. j.The weather during our journey to the remote island was terrible,which added to our disappointment. Step 4 Exercises on attributive clauses（关系代词） 以下五句给三个层次的学生进行练习。 （1）Can you lend me the novel ________the other day? A.that you talked B.you talked about it C.which you talked with D.you talked about （2）Mr.Crossett will never forget the day ________he spent with his various students. A.when B.which C.during which D.on which （3）They asked him to tell them everything ________he saw at the front. A.what B.that C.which D.where （4）Some of the roads were flooded,________made our journey more difficult. A.which B.it C.what D.that （5）He must be from Africa,____________can be seen from his skin. A.that B.as C.who D.what 给B和C两个层次学生讨论辨析以下两句： （6）Is this the museum _________ you visited the other day? A.that B.where C.in which D.the one （7）Is this museum ________ some German friends visited last Wednesday? A.that B.where C.in which D.the one 给A层次学生以下三句练习，B、C层次学生记录： （8）It was in the small village _________ I lived in_______ I got to know knowledge could make a big difference. A.which,which B.where,that C.that,which D.that,that （9）The house _________ was destroyed in the terrible fire,has been repaired. A.the roof of which B.which roof C.its roof D.the roof （10）I,________ your good friend,will try my best to help you out. A.who is B.who am C.that is D.what is Step 5 Homework for different levels （1）要求C层次学生熟记书上的定语从句并背诵，由此进一步掌握that，which引导的限制性和非限制性定语从句。 （2）要求B层次学生在较好地掌握书本例句的基础上，通过查阅网络、参考书等方式，做20个由that，which引导的定语从句并订正错题。并另外找出由as引导的限制性定语从句（5个题）摘抄至笔记本中。 （3）要求A层次学生在较熟练掌握that和which引导的定语从句的基础上，对as引导的限制性及非限制性定语从句也有一定的了解。另外通过查阅网络、参考书等方式，找到由介词加关系代词引导的定语从句并摘抄到笔记本中。 2.课文文本教学分层 课文文本教学的分层是按照班级学生的不同能力层次，对课文文本进行分层设计，对各层次学生施以不同难度的学习任务，培养和发展学生的能力。在教学人教版选修六第一单元Art时，教师可进行如下分层设计和教学活动。 Step 1 Lead-in（训练B、C层次学生的合作和听力能力以及A层次学生的书面表达能力） Question 1:Where can you enjoy works of art most? Get the students of C level to name some famous museums both at home and abroad. Question 2:What do you think are different forms of art? Organize students of B level to discuss this and get C level students to write down the results.（Dance,Music,Drama,Movie,Fiction,Painting,Architecture,Sculpture...） Get students of A level to write a summary of the two questions. Step 2 Pre-reading（mix the different levels of students,so A&B,B&C,A&C can work together） a.Show two different styles of the famous painting of Mona Lisa（By Leonardo da Vinci and Marcel Duchamp）and ask them to distinguish the differences of these two paintings. （The students’ answer:the style is changing） Ask them the reason for this change to get them interested in the passage. b.Get all of them to read the title,subtitle and the first paragraph and find out how.the text is organized and the main idea of it. Step 3 Reading and competition（all students are involved） a.Get them to find out the different periods of western paintings and their features. b.Show them photos of masterpieces of different periods and give them choices to make and blanks to fill in.——[符拉基米尔圣母（1131），圣母子by Giotto di Bondone（1328），Trinity（三位一体）（1427）by Macaccio Sunrise by Claude Monet（1872），King’s Sadness（1952）by Matisse...] c.Class competition（divide the whole class into 8groups and each group chooses one of the eight sets of puzzles） Step 4 Consolidation Give them a chart with the title “a short history of western painting” which contains different periods of western painting and key words of the features,and tell them to retell the text. Step 5 Homework The teacher should divide the whole class into 8 groups,and every two groups are given the same assignment.[Impressionism,Abstract Expressionism（抽象派），Fauvism（野兽派），Surrealism（超现实主义），Dada（达达主义）...] 全班分成8个小组，每个小组里均有A、B、C层次的学生。每两个小组在5个流派中选择同一个流派，C层次负责材料的收集并注出生词，B层次调整材料难度并做成课件，A层次负责向全班汇报（口语展示）。每相同任务的两个小组要进行评比（师生共同参与）。 三、分层教学的反思 （一）分层教学的成果 隐性分层教学明显保护了学生的自尊心和自信心，促进了学生参与学习活动的积极性，激发了学生的学习动机，增强了学生学习的自我效能感，促进了学生非智力因素的发展，大面积提高了学生的英语学习成绩，提高了及格率和优秀率，而且促进了学生认知水平的提高。通过分层教学还营造了浓厚的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，增进了师生情感交流，培养了学生良好的学习习惯。通过实践，教师的业务水平也得到了提高。 （二）隐性分层教学的注意事项 1.关于作业 （1）由于课后作业的分层，为确保每个层次的每位学生都认真投入其中，教师对学生作业完成情况的检查需花费更多时间和精力。 （2）为确保最低的C层次学生能达成新课标的基本要求，教师除了针对该层次的课堂教学任务（活动）外，还要对他们辅以面批、个别学法指导等多项活动。 （3）分层教学的作业收缴工作与传统教学模式的作业相比，要复杂，批改也费力、复杂。 （4）隐性分层教学，需要教师更有创造性的教学设计，对教师业务水平提出了更高要求。 （5）对不同教师所教的同一层次的学生学习进展宜进行长期跟踪研究。 2.关于考试的试卷设计 （1）校内考试时，试卷的大部分内容应设计成所有学生的必考题，很小一部分内容设计成针对C层次（基础内容）和A层次（拓展内容）学生的试题。总之，试卷应有三个层次的区分度，为学生“提供多种选择”，考试结果应符合教师对学生的预期目标。 （2）市级考试等统一考试也应体现新课标的要求和体现层次上的区分度，力争让不同层次的学生均有更多提升。 3.存在问题 分层教学对教师的体力、精力和能力都提出了很高的要求，长期坚持着实不容易。教师需有两个教学班的教学任务，便于进行不同班级同一层次学生的比较。此外，学生的能力、兴趣和水平是不断发展变化的，分层也需要不断调整。因此，学生层次的划分如何更科学、更合理，值得进一步探讨。