湖南农业大学 湖南 长沙 410128
雨课堂是由清华大学于2016年4月推出的主要面向高等教育领域的教学工具，其软件界面全部基于PowerPoint和微信，使用门槛低（低成本、易用性等），不仅可以实现视频、语音、课件等的课外推送（至手机），课堂上师生之间的实时沟通反馈，还可以便于教师充分利用过往的课件资料开展教学。
自雨课堂推出以来，国内多所高校的师生都在使用雨课堂开展“互联网+黑板+移动终端”的教学活动，并通过线上线下混合式教学，取得了良好的教学效果。
本文针对湖南农业大学烟草专业校外综合实习的教学特点，结合“雨课堂”的混合式教学、形成性评价、多通道互动、微信全景式数据采集等驱动教学探微优势，探讨烟草专业校外综合实习“雨课堂”应用的可行性，以达到该教学环节新的教学互动体验和良好教学效果之目的。
一、湖南农业大学烟草专业校外综合实习教学特点
湖南农业大学烟草专业校外综合实习针对烟草专业实践性强的特点，在借鉴我校农学类专业“六边”校外综合实习教学改革成果的基础上，采取的以“双师、双结合、双向考核”以及“集中领导下的分组实习”为核心的专业实习教学管理模式，以实现农业教育的“三个结合”(教育与生产劳动相结合，知识分子与工农相结合，理论与实践相结合)为目的，培养学生较强的动手能力、科学思维能力、社会适应能力和自我管理能力。
历年来，通过校外综合实习，使烟草专业学生在理论联系实际、强化专业技能、科研能力锻炼、强化科技兴农意识以及增进农村社会认知等方面，受到了全方位综合教学实践体验，实习学生的综合能力也得到了有效的培养与提高。
二、烟草专业校外综合实习存在的教学问题
纵观我校烟草专业校外综合实习教学实践历程，在以下方面仍存在一些问题亟待解决：
一是重“科研”轻“生产”，实习小组成员根据指导老师的科研情况，定向指派于某一试验基地，专注于项目研究所涉科学问题，易忽视对生产共性问题的科学探究与思考。
二是对内对外交流“双受阻”，受实习单位或校外导师“个性化”限制，学生对内的交流面窄，生产共性问题“诊断”平台不高，学生“无力”对外交流。
三是实习共享交流机制缺乏，小组成员受项目研究内容限定，仅形成与导师的“一对一”交流，难形成各小组间的有效交流。
四是实习“经历资源”难积累，下一届实习学生很难从老师的“经验面授”中充分感受以往的实习情怀。
五是过程效果评价与信息反馈不全面，通过“双师”单一化的“双向考核”，难以形成系统的痕迹化管理与过程考核，实习考核不全面。
三、烟草专业校外综合实习“雨课堂”的教学实现
1.烟草专业校外综合实习“雨课堂”基本教学思路。
利用“雨课堂”的混合式教学、形成性评价、多通道互动、微信全景式数据采集等驱动教学探微优势，通过师生间智能终端（PowerPoint和微信）的连接，将“实习前-实习中-实习后”的各综合实习环节实时教学互动，并利用其“预习课件推送”、“课堂动态”、“实时答题与弹幕互动”、“教学数据汇总”、“随堂测验”、“群发公告”、“投稿”等功能，建立新技术展示区、“专家”诊断平台、实习学术交流、乡村发现以及我的实习经历五个教学互动模块，以实现专业综合实习实时有效互动与教学管理数据化评价与考核。
教学思路示意图如下：
烟草专业校外综合实习“雨课堂”教学思路示意图
2.教学实现过程。
（1）软件下载与安装。
教师教学环境：电脑，操作系统要求Windows7或以上版本、Microsoft office2010（PowerPoint）及以上所有版本，安装了微信的手机。学生使作环境：安装了微信的手机。师生教学互动环境均具备后，在雨课堂官网上免费下载、安装软件，若在PPT中可找到嵌入的“雨课堂”插件，即表示安装成功。
（2）班级创建与管理。
教师进入雨课堂微信公众号，点击【我的】-【课程】，选择【我要开课】，输入课程名“烟草专业校外综合实习”，班级名称“2016级烟草一班”，完成课程创建。教师在电脑端PPT的“雨课堂”插件下，点击微信扫描，完成登录后点击【开启雨课堂】，即可【开始上课】，此时教师手机便成了上课的“遥控器”，在所上课程手机界面，通过【成员管理】，学生（或教师）可扫码加入班级，被邀请的教师可设置为“协同教师”一起教授或管理同一班级课程。
（3）校外综合实习“雨课堂”的实时教学内容。
①推送预习课件。
教师收集与实习相关内容的PPT课件（实习须知、烟草栽培技术、烟草植保技术、烟草烘烤技术、烟叶分级技术，幕课、视频、音频等），利用具有“雨课堂”插件的PPT中制作实习预习课件，同时通过【上传试卷/手机课件】【插入幕课/视频】，完成预习课件推送。此外，还可利用【群发功能】补充推送学习资料。教师可在【教学日志】中查看学生的预习情况、答题情况、学生留言等，亦可回复学生留言。
②新技术展示。
教师通过【发布公告】，要求学生在实习期间所体验的烟草生产主要关键环节、关键技术等进行展示，或以发布“主观题”的形式，要求学生完成新技术的展示。学生可以通过答题环节，以“上传附件”的形式完成相关任务。任务完成后，教师以学生反馈的资料定期制成推送课件，并上传展示各实习点“新技术”，供学生“预习”。
③专家诊断平台。
开启雨课堂授课后，教师通过【课堂动态】-【弹幕】，进入弹幕列表，点击页面上方的按钮开启弹幕，学生可过“弹幕”实时发送实习过程中所遇到的各种技术问题，学生也可以将相关问题整理后，以“上传附件”的形式反馈问题。教师以及协同教师通过课上课下查看弹幕信息，将弹幕信息整理后，若能立即解决的简单问题，教师可以通过【发布公告】的方式，班集内公开解答，若不能实时解答，教师/协同教师经充分论证后，以【课件推送】方式解答。通过线上线下问题答疑，建立实习“专家诊断平台”。
④学术交流平台。
实习过程中的学术交流，既可能通过“专家诊断平台”建立方法来实现，还可通过班级管理中的【讨论区】实现：教师可通过发布公告，在烟草生产的不同阶段，针对一些专业理论与技术问题下达讨论任务；同时，学生也可以通过【讨论区】，以文字和拍摄图片的方式发起讨论。老师和学生均可在【讨论区】发帖（可图文并茂），教师还可以对帖子随时评论、点赞与回复。
⑤教学资源汇集。
通过“投稿”功能，学生可将实习或社会调查中的切身经历、所见、所闻、所感，以“我的实习”、“乡村发现”等为主题的稿件形式进行分享，以及实现“实习雨课堂”的图文互动与历年实习教学资源滚动利用。学生在课堂授课界面右上角【+】-【发送投稿】，编辑投稿的内容（文字和图片，图片可现场拍摄，也可从相册中选择），编辑完成后点击【确认发送】完成投稿。学生可点击【查看我的投稿】可查看已发送的投稿，教师可在【课堂动态】选择【投稿】，进入投稿列表已显示学生的所有投稿，并利用分别【收藏】和【投屏】两个按钮，或是供随时查看，或投屏展示于班级所有学生。
（4）校外综合实习“雨课堂”的教学管理与过程考核
在创建的多种形式的教学活动（随堂测验、课件推送、试卷、讨论、投稿等），通过【教学日志】和【课堂小结】查看堂课所有数据，通过雨课堂的“批量数据导出”功能，以EXCEL格式导出学生全部学习数据，以供教师评价与考核每一位学生的参与度与活跃度，也可作为专业综合实习考核的重要依据，从而实现课堂的教学与过程考核。
四、可能解决的教育教学问题
通过“雨课堂”教学实践，有望解决我校烟草专业校外综合实习当前存在的一些教育教学问题：
一是通过实习教学互动，建立“生产技术展示”和“预习课件推送”互动教学模块，强化实习学生对生产共性问题的科学探究与思考。
二是以建立的“实习学术交流”与“专家诊断平台”为基础，增进学生对内对外交流，提高学生解决生产实际问题的能力。
三是通过“实习经历”、“乡村发现”教学内容实施，汇聚多元化实习教学资源，促进专业实习教学资源“滚动式”利用。
四是通过“教学数据汇总”、“随堂测验”等环节，形成专业实习痕迹化管理与全过程考核。
五、结束语
烟草专业综合实习过程的实时有效互动与评价考核，是促进专业实习与生产实践的深度融合、提升校外综合实习教学效果以及提高专业人才的培养质量的保障，雨课堂这种新鲜的教学工具以其独特的教学探微优势，能有效增加师生与学生间的教学互动，从而进一步提高教学效果，但教学过程中仍可能出现一些操作层面的问题。如“专业综合实习雨课堂”相比于理论教学而言具有时间跨度长（约4个月）的特点，一方面，授课教师、协同教师在教学互动、教学管理与考核、“专家诊断”等环节均要投入额外工作精力；另一方面，教师与学生均不可避免地会增加手机流量费用成本，若缺少相关激励政策，教师与学生的高度参与可能难于保障。因此，实践类教学环节“雨课堂”的教学实现仍需要通过课程表建设与教学实践来逐步完善。
参考文献
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论文作者:穰中文 戴林建
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年10月总第278期
论文发表时间:2018/9/4
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