摘要：随着国家对学前教育重视程度的提高，我国学前教育迎来了高速发展和质量快速提升的良机。幼儿园教师是影响学前教育质量的重要因素，新入职教师处于教师职业生涯的起始阶段，是幼儿园教师队伍的重要组成部分，他们的职业发展直接影响到学前教育的质量与水平。而园本教研是促进幼儿教师专业成长的重要途径,是每个幼儿园最大限度地落实《幼儿园教育指导纲要》的有力保障。基于以上现实，本研究采用问卷法和访谈法了解当前新教师专业成长的需要，对此提出多种有效的园本教研策略，以促进新教师的专业成长。
关键词：园本教研；幼儿园新教师；教师专业成长
一、幼儿园新教师专业需求现状
（一）专业素质需求程度
幼儿园新教师对专业素质的需求程度，不仅反映教师对自身素质的认识，也反映了教师提高专业素质的愿望。本研究将需求程度分为四个层次:非常需要、比较需要、少量需要和完全没有需要。通过问卷调查，124位新教师中48位教师非常需要提升自我的专业素质，所占比例为38.7%；69位教师比较需要，所占比例为55.6%；7位教师少量需要，所占比例为5.3%；而选择“完全没有需要”的教师人数为0。
进一步分析研究结果表明，新幼儿园教师对专业素质的需求主要集中在非常需要和比较需要两个层次，这说明大多数教师对专业素质的需求比较明显，但也有部分教师还没有达到明显的需求水平，缺乏自我发展意识。此外，从访谈中可以看出，部分新教师还没有认识到自我发展意识的重要价值，缺乏内在的发展动力。正如一位老师所说，“我对自己的专业素质没有很高的要求，只要我能完成教学任务，对孩子没有安全问题。”
因此，幼儿园新教师对自身专业素质有较高的要求。因此，幼儿园应重视新教师的这一需求，通过园本教研等多种途径促进新教师的专业成长。
（二）专业发展途径的需求程度
幼儿园新教师对专业发展途径的需求程度反映了教师专业成长的积极性与主动性。通过问卷调查发现，在124位幼儿园新教师中，51位教师非常需要获得各种专业发展途径，所占比例为41.1%；70位教师比较需要，所占比例为56.4%；3位教师少量需要，所占比例为2.4%；0位教师完全没有需要。
数据显示,幼儿园新教师对专业发展需求主要集中在非常需要和比较需要两个级别上，说明新教师认识到专业发展途径的价值,反映了新教师对专业发展方式和途径的渴望,希望幼儿园提供多种方式来促进他们的专业发展,正如一个老师说:“我现在经验不足，希望幼儿园能够提供园本教研的多种方式，帮助我尽快成为一名合格的幼儿教师。”
（三）专业发展条件的需求程度
幼儿园新教师对专业发展条件的需求程度反映了新教师对外界帮助与支持的渴望，能够为教育行政部门和幼儿园的支持提供现实依据。通过问卷调查发现，在114位幼儿园新教师中，55位教师表示非常需要获得专业发展条件的支持与帮助，所占比例为44.3%；60位教师比较需要，所占比例为48.3%；9位教师少量需要，所占比例为7.2%；而完全没有需要的教师人数为0。
幼儿园新教师专业发展的需求主要集中在非常需要和比较需要两个水平上,这表明大部分新教师希望幼儿园能为促进他们的专业发展提供良好的条件,但仍有少数教师尚未认识到外部帮助和环境影响的价值。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆自我努力和外部帮助是相互影响、相辅相成的。虽然自我努力是决定效果的内在因素，但是外部环境的支持和帮助也是必不可少的，它可以给新教师提供努力学习的动力。正如一位老师所说:“我认为我自己的努力和外界的帮助是互补的，我希望幼儿园和社会能给予我们更多的认可和支持。”
综上所述，新教师自己也意识到他们的专业成长离不开教育行政部门和幼儿园的支持。因此，幼儿园自身也应该认识到提高新教师专业成长的重要性，通过有效的途径，全面促进新教师专业成长。
二、园本教研促进新教师专业成长的策略
（一）树立正确的专业发展理念
教师专业理念，主要包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。在以上新教师对专业素质的需求程度中，虽然大部分新教师已经认识到提高自身专业素质的重要性，但仍有部分新教师不具备自身专业发展的素质，缺乏内在动力。专业理念是新教师专业发展之魂，是提高新教师专业发展的内在动力，因此作为新教师，首先要做的就是树立正确的专业发展理念，从而逐步提升自己的专业发展水平。
（二）幼儿园开展形式多样的园本教研
幼儿教师是幼儿园发展的重要支柱,幼儿教师专业发展是教育发展的必然要求，而新教师是幼儿园师资队伍中的重要力量，幼儿园要认识到提升新教师专业发展的必要性，同时为新教师的专业成长提供多种途径。对此幼儿园要注重多种园本教研方式的开展，比如：学习型教研、课例式教研、一课多轮式教研等，使新教师将自己的书本所学积极与实践相结合，在实践中构筑更加丰富的知识经验体系，同时也在与其他同事的思想碰撞中，学习优秀教师的良好从教经验，反思自身存在的不足，逐步提高自己的专业水准。
（三）师徒结对，在教研活动中不断成长
幼儿园可以开展新老教师师徒结对形式来提高新教师的专业成长，使新教师向有丰富教育教学经验的教师学习。在教学过程中，新教师在老教师的指导下，活动前认真选材，认真设计，不断试课，反复修改，树立创新意识。活动结束后根据老教师提出的建议进行反思和修改，然后再次讲课，最后总结从中学到的教育教学经验。在活动过程中，新教师要虚心求教，与同事积极沟通交流，通过老教师的层层检查和指导，提高新教师的教学科研的意识，使新教师在思考、实践、讨论和反思的过程中教育教学理念与水平。
（四）建立合理的园本培训制度
园本培训是促进新教师专业成长的良好机遇。为尽快提升新教师的工作能力，确保园本教研落到实处，幼儿园要园制定一系列园本培训制度：如学习制度、考勤制度、奖惩制度、考核制度等。因此新教师不仅要遵守幼儿园的园本培训制度，更要积极主动参加幼儿园举办的大大小小的培训活动，积极参加研讨，结合自身进行深刻反思，不断增长见识，提高自己的专业素养。
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作者简介：郭佳丽（1993-），女，盂县人，现就读于河北大学教育学院2018级学前教育专业，硕士研究生，主要研究方向：幼儿园管理。
论文作者:郭佳丽
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月32期
论文发表时间:2019/7/19
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