黄银 咸宁高级中学 湖北 咸宁 437000
【摘要】目前，教育部门对各个阶段的课程教学提出了新的要求，新课程标准要求在对学生进行教育时应该注重学生自主能力的培养，要让学生自己发现问题，并且自己解决问题。这就要求高中物理老师应该将课堂氛围变得活跃，应该要让学生们成为整个课堂学习的主体，不能将课本中的知识不加处理地交给同学们，而是要让他们能够在学习过程中学会反思，让学生主动的去接受每一个知识点。本文将结合个人课堂教学经历浅述如何用探究式教学达到新课标提出的新要求。
【关键词】新课程标准；探究式教学；高中物理
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-034-01
一、探究式教学的特点
新课程标准倡导在物理教学中开展科学探究，让学生进行探究式学习。具体说它是指教学过程是在教师的启发指导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围环境和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由质疑、表达、讨论、探究问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑观察活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。[1]探究式教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动，可以有效地提高学生的动手、动脑能力，有效培养学生的思维能力、创新能力。探究式教学具有以下几种特点：
1、探究式教学有很强的自主性。新课程标准强调“学生是学习的主体。”探究式教学可以很好地体现这一点。在探究式学习过程中，学生真正成为主体，而教师是引导者。学生在探究的过程中，自主探究物理规律，亲自动手操作物理实验，能体验到整个物理规律的过程。这样的学习使学生体验到极大的成就感，同时也激发了学生的学习兴趣。只有学生自己主导的探究式学习才是真正的探究式教学，也只有这样，才能充分体现出我们探究的实效性、科学性。
2、探究式教学具有灵活性和多样性的特点。新课程标准中这样指出：“在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。”学生作为学习的主体，在自主探究的过程中，会有自己独特的想法，因而会产生出多种多样的探究过程。在这样的过程中，教师要起到良好的指导作用，灵活把握学生的不同想法、看法，对于那些对探究过程有帮助的问题，教师要将其拓展到全班，引导学生从这一方面展开探究。对于那些偏离探究目的的想法，教师要通过耐心的指导把其引导到正确的思路上来。[2]同时，在不同的教学环境、教学模式、教学内容下，学生们也会有多种多样的想法，教师不能刻意地去压抑学生的这些想法，要适当地加以正确的引导，使学生灵活地开展探究活动。
3、探究式教学可以有效地提高学生的学习兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的学习动力。学生只有有了兴趣，才能够真正地用心学习。因此每一名物理教师都应把提高学生对物理的兴趣放在首位。而探究式教学可以有效地提高学生的学习兴趣。学生学习兴趣提高了，我们的教学效率才能得以提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、探究式教学的实践方式
1、转变教学理念是开展探究式教学的前提。
传统的“教师讲，学生听”的填鸭式教学模式已不再适应人才培养的要求，急需改变。我们教师要摆脱高高在上的心态，要做学生学习的引导者、启发者，而不是主导者。学生是学习的主体，我们的教学要从学生的角度出发，根据学生的需求设置。只有这样，我们才能有效地实施探究式教学。探究式教学思想是课堂教学的方向标，从总体上指导着课堂教学模式。探究式教学能够充分地体现出学生是学习的主人，教师创设情境后引导学生在情境中通过自主探究、小组合作探究等形式，自己总结出规律。探究式教学下，教师要放开学生，在正确方向的前提下，引导学生思考，让学生自主探索，大胆想象，提倡学生发现问题，解决问题。只有这样，我们的探究式教学才能真正地达到实效。
2、在平时物理常规教学中渗透
教师应当在平时的备课中,将探究的思想贯穿于整个教学计划之中。在教学内容限定的情形下,应深刻挖掘各种对于探究有用的因素。教师在探究式教学过程中要结合教学内容和教学目标，创设教学情景，引导学生积极参与教学，如我们可以通过提问的形式一步一步地引导学生。提问能巩固学生所学的旧知识，引导其学习新知识。提问能让全班学生参与到学习思考中，能面向全体学生，充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程。好的问题可以起到抛砖引玉的作用，启发学生思考，从而充分发挥学生学习的主动性。学生在思考问题、回答问题的过程中也能够很好地锻炼表达能力和逻辑思维能力。
3、充分利用互联网等多媒体手段开展探究式教学
在物理教学中，多媒体可以使用到探究式教学之中，以创设形象、直观的教学情境，增加学生的直观感性认识，展开理性思维，以便通过现象发现本质，总结规律。在学生开展探究过程中，教师要引导他们应用互联网等现代化手段。因为学生可以通过互联网查找探究内容相关的资料和信息，可以利用电脑对实验数据进行处理，还可以在网上报名参加课题研究，在教师的指导下展开探究，并随时记录进展情况。教师也可以针对学生的薄弱之处,有针对性的为学生提一些建议,并通过讲授一些范例为学生提供一个感性的认识。教师应当在教学中,鼓励学生积极利用现代信息社会的种种便利条件去探究。比如时常在教学中,提出一些有意义的问题,激起他们的兴趣,利用业余时间热烈的讨论或者通过实践去寻找答案。
长期以来由于高考指挥棒，传统课堂教学大多是轻过程重结果，教师和家长只盯着学生的分数，分数大于一切。现在探究式教学要求彻底改变这一观念，重在学习的过程，通过学习过程提高学生的思维和创造力。探究教学侧重于培养学生的思维方法和创新能力。学生应用所学知识来发现和创造的过程中一定也加深了对知识和技能的掌握，当然更能够面对高考的挑战。探究式教学真正实现了学生知识与能力同步发展的目标。因此，我们每一位物理教师都应加强探究式教学的应用，努力提高我们的物理教学效率。
参考文献
[1]李华.探究式科学教学的本质特征及问题探讨[M].北京：人民教育出版社，2003:8-10
[2]庄建英.高中物理教学中如何实施探究式教学[J].学周刊,2013.01.
[3]雷建祥.高中物理探究内容选择与探究能力培养的研究[D].福建师范大学,2006.10.
[4]员正路.新课标下初中物理教学中如何开展探究性学习[J].课堂教法实践，2018.10.
论文作者:黄银
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月2期
论文发表时间:2019/11/27
标签：学生论文; 式教学论文; 教师论文; 物理论文; 过程论文; 过程中论文; 提高学生论文; 《中小学教育》2019年10月2期论文;