翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的探讨
贾遂芝
（河南牧业经济学院 河南·郑州 450000）
摘 要 在英语精读课程教学中，许多教育者都提出了较为新颖的教学方式，其中，“翻转课堂”的形式较为引人注目，它有效地提高了学生参与课程的积极主动性，提升了学生的学习兴趣，在教学过程中具有广阔的发展空间，值得我们在实际应用中不断地探讨、探索。
关键词 英语精读 翻转课堂 教学模式研究
1 翻转课堂教学模式相关理论概述
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于课程的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。在翻转课堂中，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，在课后，学生自主规划学习节奏、学习进度、学习内容、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。
1.方法。配菜的方法一般可分为“配一般菜”与“配花色菜”。“配一般菜”主要注意两点，一是扬长避短，即在配菜时要突出原材料所具有的优点，尽量弱化其缺点，以便有最佳的口感；二是主辅料搭配，要注意突出主料，而辅料重在烘托主料，主次要有序，并且主辅料还需起到互相补充的作用。较之“配一般菜”，“配花色菜”的方法就显得更为复杂，在色与形方面也更加讲究，需要经过专业的培训。
2 翻转课堂在英语精读课程中运用的现状
2.1 课件视频资料质量不够好
在实现翻转课堂教学形式的时候，我们往往需要一个不可或缺的重要载体，那就是课件。课件质量的好坏往往影响到整个课程的质量。在翻转课堂中，课件的提供者由教师一方演变成了教师和学生两方，教师利用一些简易的课件来导入话题，从而引导学生进行课堂展示，而学生则是要把自己精心准备的课件在课堂上向大家展示出来。
2.2 学生参与的积极性不高
在传统教学方式下，学生们都习惯了在课堂上听老师讲课这样一种形式，而翻转课堂却是首创性地将主动权交给了学生，让学生与老师的角色互换，这样一来，学生变成了站在台上讲课的“老师”，而老师变成了坐在台下听讲的“学生”。从理论上来说，这样一种方式可以大大调动学生的积极性，激发学生的创造活力。但从实践层面来说，这种方式的推行还是会碰到巨大的阻力，那就是学生的积极性普遍不高。究其原因，还是在于学生不可避免的惰性，以及对翻转课堂的不了解、对这种新型教学方式的不适应，再加上部分学生的腼腆心理所致。
2.3 课程评价体系不完善
翻转课堂的实质是在“角色互换”的形式下，通过受教者亲自表述讲解的方式，让学生加深对知识的理解，从而达到更好的教学效果，最终目的还要落在学生本身。但是，翻转课堂的实践过程并不是一帆风顺的，部分学校存在着课程评价体系不完善，导致翻转课堂教学流于形式的问题。这一评价体系主要分为两个方面，一个是教师对学生展示过程的评价，一个是校方对教师教学成果的评价。俗话说，没有压力就没有动力，在没有相关机制鞭策的情况下，许多教师可能会出现评价不认真，敷衍了事的情况，既让展示的学生囫囵吞枣地接受了知识，又误导了台下的其他学生，此外，学校对教师的评价机制不完善，也会让教师产生懈怠心理，从而不积极、不主动地提升自己的专业能力。
3 翻转课堂在高校英语精读课程中的改善举措
3.1 严把课件质量关
如果说翻转课堂是一件美丽的外衣，那么课件就是这件外衣下精美的内核，如果学生们都把粗制滥造的课件拿出来展示，那么整个课程的质量也会严重滑坡。学生群体都是新鲜、活力、有朝气的一部分群体，只有内容生动、形式新颖的ppt、视频、音频课件才能够吸引他们的注意力，甚至激发他们的创造活力，从而制作出更加吸引人的优秀课件。教师在这一过程中的作用巨大，首先，教师就应该认真对待自己的工作，将课前的引导工作做好，对自身的课件质量提出更高的要求，只有这样，才能够鼓励并带动学生提升课件质量，提升课程效果。对于一些别具一格、独具匠心的学生课件，老师还可以单独拿出来展示，并作为优秀作品在各个班级中间传阅，这样不仅可以让课件中的知识反复传播，还有利于在学生中弘扬一种积极向上的风气。
学生的积极性，是翻转课堂形式能否顺利实施的关键性因素，因为如果没有学生的参与，那么老师再怎么尽心张罗，也是没有效果的，更没有意义。许多教育者都在提高学生积极性方面作出了许多理论和实践上的探索，事实上不外乎三点。一是对学生的奖励和鼓励，这是最直接的一种方式，如果教师提出对表现优秀的学生队伍给予一定奖励，那么学生自然而然地就会将更多的精力和热情投入到翻转课堂中来。二是教师个人的号召，虽然这一点听起来略显“宽泛”，但实际上，在许多学校，教师的号召力是巨大的，尤其是一些极具个人魅力的教师，他们的一言一行都对学生影响深远。作为教师，就应该以身作则，从而对学生形成一定的号召力，带动他们参与到翻转课堂中来。第三点，就是在学生群体当中形成良好的竞争风气。人与生具有的竞争意识，会让翻转课堂的氛围产生很大改变，只要教师适当地刺激学生内心的竞争意识，学生就会竞相做出好作品。
3.2 提高学生的参与积极性
尽管利妥昔单抗毒性较低，但不能降低EBV-PTLD的复发率，远期效果不理想，且可能导致受者产生肿瘤溶解综合征、长期B细胞缺乏所致的低丙种球蛋白血症、肠穿孔、巨细胞病毒再活化等[18-19]
3.3 完善翻转课堂的评价体系
学校应该针对翻转课堂这一教学形式制定一套详细的评价体系，对教师在翻转课堂中的表现和教学成果进行客观且详尽的评价，同时，还需要询问学生的意见，从而得到教师在课堂上的点评反馈，进一步对教师的课堂行为进行规范，这样一来，教师就会积极提升自身专业水平，同时在翻转课堂中对学生作出更加认真负责的评价。
传统的教学模式主要采用闭卷考试，重视考试成绩，忽视学习和实践的工程，很容易使学生平时不认真和抄作业，出现考前突击、死记硬背、囫囵吞枣和不求甚解的情况，考试完后连最基本的概念都不知道的现象。传统的教学模式不适应当前经济和科学技术的快速发展对人才的要求，不能培养出具有创新精神和工程实践能力的应用型高级纺织工程专业人才。
4 结语
英语学科在高校教育中是一门至关重要的学科，无论是英语专业，还是其他专业的学生，在大学阶段都必然绕不开英语学习这个话题。其中，英语精读课程又是一门集中锻炼学生阅读、思考、分析能力的课程，在提升学生英语能力方面作用巨大。翻转课堂在英语教学中将会发挥更大的作用。
参考文献
[1] 马向荣.谈“翻转课堂”中的后进生转化[J].现代阅读(教育版),2016(22).
[2] 牛艳娜.高校教育改革模式下翻转课堂模式的构建与考核管理[J].新课程研究(高等教育),2016(05).
[3] 严小红.实施翻转课堂应注意的几个问题[J].中国校外教育,2016(07).
[4] 赵婧,徐帆.谈翻转课堂的定位[J].教学与管理,2016(10).
中图分类号： G424.1
文献标识码： A
作者简介： 贾遂芝，女，汉族，河南郑州人，本科，河南牧业经济学院，副教授；研究方向：英语教学。
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