甘肃省临夏州康乐中学 731500
“有效教学”中的“效”，既指教学效果，又指“教学效率”，还指“教学效益”。要想使教学效果、教学效率、教学效益达到最优化，教师就必须对自身教学模式和教育手段进行充分改进、全面完善。只有这样，课堂教学才能够达到“消耗最少，收获最多”的理想效果。传统高中语文课堂上，教师在开展课堂教学活动时所采用的教学模式和教学方式都较为模式化和僵硬化，教学效果、教学效率、教学效益很难达到理想水平。随着新课改的不断深入，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于高中语文的课堂教学，然而，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”“研究性”等新名称的课堂教学本质上仍沿用传统的“填鸭式”教学法，课堂教学的有效性与高效性依然是亟待解决的严重问题。针对这一系列情况，教师在开展高中语文课堂教学时，为了保证教学质量和教学效果，就必须合理利用“有效教学”，不断尝试和探索更为有效的教学手段和教学策略。
在“有效教学”理念的引导下，许多教师纷纷改进和改善了自身的教育手段和教育模式，尽可能地将一些生动化、趣味化元素渗透到教学过程中，旨在诱发学生的学习兴趣和学习欲望。当然，这样的确使高中语文课堂一改往日死气沉沉的景象，学生的学习积极性和主动性都有了很大的提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是，在这喧闹纷杂的表象下，是否蕴含着正确的课堂价值取向？其课堂教学目标是否明确？学生是否能够真正学到知识、获得成长？答案并非是绝对的。“有效教学”并不仅仅是“激发兴趣”，“激趣”是为了“提效”，但是“提效”却不能仅仅通过“激趣”来达成。衡量“激趣”是否有效的标准是：它是否建立在“教学目的明确，价值取向正确”的基础上。因此，在高中语文课堂上，教师在开展课堂教学时，就必须明确课堂教学目标、明确课堂价值取向，让课堂教学活动的开展能够更具针对性、目的性。
例如：教师在讲授《我有一个梦想》时，就必须对课文进行全面了解、深入分析，知道这一节课应该起到一个怎样的教学效果，并且知道这一堂课能够让学生获得怎样的收获。除此以外，教师在进行课前备课时，也需要对教学内容进行多元理解，确立一个恰当、合适的教学目标。
提高课堂设问的有效性，一方面，要避免“无效提问”的频率、数量，如：“对不对”“好不好”形式的“明知故问”类型的提问；另一方面，要加强设问的“引导性”“趋势性”，也可以在必要时融合“质疑性”，让学生既能从问题中获得“解答”，又能从问题“启程”探索新的知识。确保提问具有“承上启下”的作用，将一个个知识点“串联起来”。教师在设计课堂问题时，必须要考虑设疑、发问的有效性，所设计的问题不能过于盲目、无序，更不能脱离教材。除此以外，教师所安排的问题需要做到难易适中、数量适当，还需要考虑到各个层次的学生，让所有的学生都能够获得收获与启发。
在高中语文教材中，其内容的选择非常注重适用性及语文性，各类文章的语言结构都非常严谨，句子优美、格调高雅，对学生思想观念的形成起重要的帮助作用，最大程度地满足了学生的阅读兴趣，使其在语文素养方面得到很大的提升。同时，教材当中还蕴含了很多的传统文化，在教学中借助传统文化对学生的核心素养进行培养，有益于学生树立正确的三观，健康的成长。
例如：在高中语文《苏武传》的授课中，学生需要对班固及《汉书》的相关知识进行了解，之后养成积累文言文常见的字词和句式，培养归纳整理知识点的能力和习惯，学习本文塑造人物形象的技巧和方法。在学生对文章的故事内容有充分地了解之后，教师要引导学生体会苏武被匈奴囚禁，与其贵族官宦的尖锐斗争，坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操。教师可以指导学生对故事情节进行把握，从句子和词语中，品读史学价值和文学审美价值，学习其中的传统美德，感悟苏武的民族气节，培养爱国主义思想。在这样的阅读过程中，可培养学生的民族气节，提升爱国情怀，塑造健康的品行，在传承与发展传统文化的过程中促进核心素养的提升。
“有效教学”作为一种重要的教学理念和教学手段，自然有其非常重要的作用和价值。教师在开展高中语文课堂教学时，应该对这一教育理念进行充分贯彻和充分落实，让课堂教学有效性能够得到全面提升。
参考文献
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论文作者:马小燕
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第333期
论文发表时间:2019/11/22
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