关键词：逆向思维；命题者的角度；模拟命题
传统的应试训练，一套题下来，学生顺着考什么，做什么，思维跟着试卷走，能做多少算多少，做不完也就罢，没有掌握高考命题的规律，没有学会从命题角度去分析，即便教师反复讲评，反复强调，结果还是一问三不知。针对这种现象，笔者思考：如果我们从分析问题的角度出发，在教师的引导下，学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力，让学生由“学会”转变到“会学”，效果会不会有所不同呢？事实上 ，纵观这几年的高考英语试题，体现稳定不断改革创新的趋向，形成了目前在考察语言知识的同时，侧重考察英语语言应用能力。 换言之，高考英语完形填空试题有规可寻，我们可以尝试打破陈规的讲-练，练-讲的复习方法，让学生站在命题者的角度上去分析形填空。下面就具体谈谈如何开展逆向思维训练的训练？
一、训练前参考实验班(训练班)和对照班的成绩
在训练前，对实验班和对照班进行了完形填空解题能力的测试对比，收集前测数据，更好地验证训练的有效性。
表1.实验班和对照班实验前测试比较
从上表数据来看，两班相差不远，有利于逆向训练开展。接下来，培养学生思维的树立和主动思维能力，这就需要我们在平时的英语教学中循序渐进地引导和练习。
二、调查学生做完形填空的习惯
收集前测数据后，笔者还对学生进行了问卷调查，调查学生做完形填空的习惯。如问卷如下：
1.在拿到试卷后，你是逐句阅读文章还是通读全文理解大意？
2.在阅读题目时，你是逐一选择选项还是利用技能解答？
3.在完成完形填空后，你有无代入原文通读？……
经过调查，82.5%学生普遍做法是“无头苍蝇”“无的放矢”“无所适从”，只有17.5%学生有自己的阅读方法。
研究分析：普通高中学生有其特殊性，他们不太重视英语，他们英语成绩差别悬殊，容易出现畏惧心理和厌学情绪，焦虑现象普遍存在，他们当中大多数英语基础差，多数学生经历了九年级大容量的题海战术，对考试测试麻木不仁，教师需要不断研究教学方法，努力调动学生的内在积极性，提高学生英语学习的信心和动力。
三、训练学生站在命题者角度思考完形填空的过程
如何用逆向思维训练学生站在命题者的角度去思考完形填空？在开展训练的过程，笔者使用WHERE原则。WHERE分别代表：明确(where)，激发(hook)，探究(explore)，反思(rethink)，展评(evaluate)。
1.明确完形命题特点、设题规律
要让学生站在命题者的角度思考完形填空，笔者认为首先要学生明确完形命题特点、设题规律。于是，笔者向学生展示历年高考完形填空的数据统计，让学生明确高考有规可寻，帮助学生树立解题信心，设空词类主要是实词，即：动词、名词、形容词、副词……并强调平时注意积累实词，尤其是动词、名词。
2.利用多种手段，激发命题兴趣
(1)利用课本教材，降低设题难度，激发命题意愿
笔者尝试创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程， 利用教材和学生学习生活贴近的话题，降低设题难度，激发学生命题意愿。如：截取Unit 3 Reading Journey Down the Mekong为例的几段和Unit 4 Reading A night the earth didn't sleep的某段，利用这些文段作为完形填空的命题素材，让学生先观察，看看能填什么词？
①My sister Wang Wei and I have dreamed about taking a great bike trip .Two years ago she bought an expensive mountain ______ finally got the chance to take a bike trip.
(根据背景常识)
②…So I told her that She gave me a _________ look ---the kind that said she would not change her mind…
(上下义复现)
(2)提供设题相关词库，降低命题难度
笔者认为，没有词汇就没有理解，没有理解，就谈不上命题。为学生提供设题相关词库，降低命题的难度，笔者为学生提供词汇，以旧带新滚动词汇，以上文提到的第 1）片段为例，为学生提供与交通工具有关的词场：bus ,train, plane ,subway, truck, bike, ambulance…第2）片段，提供与“性格”有关的形容词stubborn ，reliable，determined，easy-going, ...第3）片段，提供描述河流相关动词move，pass， travel， flow，enter, become…
(3)引导探索，合作探究，模拟命题
美国著名心理学家布鲁纳研究并提出：发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。
①引导探索思路，提示完形微技
笔者为学生探究命题规律呈现线索，让学生去发现完形设题规律。
如：...taking a great bike trip(背景常识)
…the kind that said she would not change her mind.(上下义复现)
…move—pass ---become---( ) wide valleys.(逻辑关系)
…from the coal mines there.(同源词复现)
②小组合作探究，模拟命题
经过利用课本教材，对完形填空命题规律的初探，学生基本能解决相关的微技能问题，给学生提供带有难度的高考题，调动学生的积极性，让学生站在命题者角度模拟命题，这是一个非常有效的复习方法，可以取得事半功倍的效果。如：让学生试着填写同一词性的动词，看能否写出最能接近答案的词。
如：The man who had his bright lights on came over and told larry he had _____an emergency call… until the emergency personnel arrived…
A.returned B.received C._____D.confirmed
学生给予的答案参考如下： gave，did ,made...
3.测试检验，命题角度反思“误区”
(1)测试检验，导图分析
经过一段时间的逆向命题训练，实践是检验的标准，给学生进行完形语篇的测试后，并给予学生提供思维导图，以(2017年全国1 卷)为例，帮助学生理顺思路，让学生站在命题者的角度去分析，培养学生问题导向的思考方式，激发学生发散性思维。训练学生站在命题者角度分析试卷，学会审视题干及选项的能力，让其既知其然，又知其所以然。同时，在课堂上，给予学生一定时间的交流，实践上检验、审查、补充修改自己的假设，大家各抒己见，在讨论中交流命题的意图和感受，对命题感受会更深刻。（2017年全国1 卷略）
(2)反思做题“误区”
让学生学会反思自己的学习活动，以及活动中涉及到的与学习相关的因素进行持续不断的审视、探索和改进，力求调节并完善自身的学习，并达到学会学习的习惯。
4.多种手段检验、展现训练成果
通过一段时间对学生逆向思维的反复训练，接下来用问卷、测试的手段检验训练成果。
显然，实验班(训练班)经过一段时间的反复逆向训练，经过测试后统计，成绩明显高于对照班。
四、结束语
总之，逆向思维，这把完形填空训练的新式“武器”，培养学生站在命题者角度去思考完形填空，这种“角色思维”方式可以改变学生以往的被动学习状态，让他们在课堂活动中主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力，这种反常规的训练方式，值得进一步的思考与探索。
注：本文系韶关市中小学英语教研会第九届一次年会参评论文。
(作者单位：广东省韶关市第二中学 512000)
论文作者:陈婕萍
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年7月上
论文发表时间:2018/10/29
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