浅谈合作性掌握学习“三三四”式阅读教学模式的构建，本文主要内容关键词为：浅谈论文,教学模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
合作学习和掌握学习是当代教育者们逐渐熟识并且用之有效的两种教学策略，许多研究者发现了这两种理论的自然互补性，我们尝试把二者结合起来运用于阅读教学实践中，取得了较理想的教学效果。
学习活动虽然是个体进行的，但任何学习又是一种社会性的活动。学习者作为社会的一个成员，他的学习不可能和周围的人群完全隔绝，有很多学习方法和技能正是在和周围交往过程中才能习得的。现代教学论认为，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段，并且探索能使最大部分学生达到这种掌握的方法与材料，随着学生在课堂教学中主体地位的确立，学生已不再是被动接受的容器，而日益成为课堂教学的主动参与者，教师的主要任务是指导学生学习。在达成共同学习目标的过程中，学生对学业的掌握有赖于多方面的帮助，其中不可忽视的是同伴间的互助合作。因而，如何促进学生的有效合作，以及取得优异的合作成果，是我们着力探索的问题之一；另外，就教学目标的达成效率的提高策略的研究，促使我们对教学目标进行了师授目标、个体目标和合作目标的分类研究；我们根据阅读能力结构研究成果，从认知心理学角度，对于发展性阅读能力作了归纳，初步构建了合作掌握学习“三三四”式阅读教学模式，即：阅读教学目标按具体操作形式分三类，语言训练重点从大面积提高教学质量着眼分三步，阅读教学程序采用整体推进，四层次深入，合称“三三四”式阅读教学模式，图示如下：
（一）
布鲁姆掌握学习目标体系按行为范畴分为认知领域、情感领域、动作技能领域，认知领域教学目标又分为记忆、领会、应用、分析、综合、评价六大类。我们认为，阅读教学目标可以分为三大类：第一类为师授目标，是学生利用教师的精讲可以高效率地掌握的目标；第二类是个体目标，是靠学生原有知识结构和认知水平，在教师提示点拨下，学生能建立的新旧知识联系，强化自身和语文能力；第三类是合作目标，指单靠个体（特别是后进生及中下等生）力量难以掌握，若靠教师讲授又难以起到“以文为例”的训练作用的教学内容。“在合作性的交往团体里，异质学生可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。”通过实施学生小组成绩分工，学生的测验得分与他们自己以往的测验平均分相比，根据达到或超过自己先前成绩的程度来计分。这样，个体责任激励着学生积极地互教，相互解释所学内容，学生在小组学习中口语技能训练的机会由原来的五十甚至十分之一提高到六分之一甚至四分之一，语言能力发展的可能性大大增加了。
每篇课文中值得分析、理解的内容很多，但教学时间是一定的，面面俱到必然冲淡对重点内容的分析和理解；单位时间内学生的接受能力是有限的，在有限的时间内琐碎的分析讲解，必然影响学生对重点内容的掌握。将教学目标操作形式划分为三类，解决了教学轻重、主次不分的问题，将教师讲解、学生自学、小组互助明确分工有机结合起来，在教学中取得了实施。
（二）
阅读的受益更突出的表现为个人经验与新鲜信息的融合与冲突，学生在这方面的体验能力应在阅读中得到训练，特别是要将每课“探索所得”进行必要的迁移训练，不要仅停留在表面熟悉的阶段。现代教学论强调要经常提供给学生有关他们学习进展情况的诊断性信息反馈，而且必须符合学生的学习水平，并能直接与重要的学习结果相联系，教师的指导结合其中，提示学习纠正错误和解决问题的思路，有效地矫正使学生学习成绩的大面积提高有了保证，这是对传统意义上“主导作用”认识的补充与深化。而学生作为学习的主体，应在一定语言训练模式中得到长进，我们运用“立标尝试——小组学习——矫正达标”三步训练取得了较好的效果。
“立标尝试”是以目标导向为前提，学生在教师诱导下对阅读材料用自己的心力去探索。目标的制定，是教师深入钻研教材后，按三类目标定出的。目标展示后，要让学生领会教师的意图，使学生真正明白目标的要求，在学有所得后，尽量使思维成果化，能写出所研问题的要点，以备下一步交流。学生在这个阶段经常表现为带问题读书、查阅工具书、思索一般性问题，进行难度较小的分段和概括段意练习。教师应根据学生思维发展将师授目标及时促进学生达成，将第二类个体目标有步骤地展开，对学生进行指导，促进学生达成。
“小组学习”是将合作目标在小组内逐步达成的活动方式，也是对阅读重点、难点的突破。具体操作分三步：成果发布——补充辩论——综合互教。学生在自学中探索的成果急于求得认可，成果发布时，宜从后进生开始，然后由其他同学补充，或者提出不同的见解，最后由当日组长（轮流担任）综合交流结果。小组成员互教有关内容，各自充实修改发言提纲，我们采用的训练形式有：①小组讨论。由教师提出讨论题，让学生边阅读，边思考，分组讨论，然后由各小组推派代表在班上汇报，展开全班范围的讨论。②小组完形。选择与教材讲读课文在题材或体裁上类似的文章，按照一定的规则删去其中的某些词语，教师把这样的材料分给学生，各自填充，然后在小组内讨论，解释填充的理由，之后在全班讨论。③小组预报。教师向学生提供一篇文章的一部分，让学生推测下一部分的内容，最后发下文章原文，对照自续和原作，感慨和受益是很深刻的。④小组评述。当学生读完后让学生用自己的话叙述课文内容，可详细，可简要，也可创造性地复述课文，复述之后进行评论。
“矫正达标”是教师通过巡回指导和小组成果抽查，发现问题，及时矫正，这其间有一个学生认识水平应实现飞跃的重要任务。学生在小组学习中已充分经历了学习过程，得到了相应程度的锻炼，有一部分问题的认识是正确的，也有一部分是模糊不确切的甚至是不正确的，教师要用精辟的论述去说服学生，使学生苦思力辩而不得的要领在此时获得；另一方面，教师要设计好练习题，进行迁移训练和达标训练。
（三）
小学语文教学大纲指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的次序进行教学。”最新研究成果表明，阅读能力结构，主要由认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感能力、鉴赏能力构成。基于以上认识，我们按照学生阅读学习的规律把阅读教学程序分成感知、理解、赏析、运用四个层次。
第一层，感知。让学生对课文有个初步了解，并把握“第一印象”的感受。一般情况下，可让学生带着问题读全文，中高年级可以放到课前预习中进行。问题要瞄准课文内容的主干，学生要提出心中的疑难，并能对课文所反映的客观事物在脑子里形成表象，初步了解课文是‘写什么”的，教师对有关概念进行解释，对文章背景作必要介绍，形成第一个整体的认识，为具体理解课文内容打好基础。
第二层，理解。学生在教师指导下，通过语言形式理解课文思想内容。主要解决：①理清文章结构，把握文章思路；②划分段落，归纳段意；③掌握重点段、中心句、关键词，突破难点；④了解作者写作方法；⑤进行朗读或默读训练。在此期间，要弄清部分与部分、部分与整体的关系，让学生懂得作者为什么要写这篇文章和为什么要这样写，概括中心思想和写作特点。
第三层，赏析。教材中入选的课文大多是文质兼美的名篇佳作，各具特色，很值得赏析品评，而赏析的过程，正是语言文字修养得以提高的重要途径，引导学生入情入境，如食佳肴般地咬文嚼字，品味写作方法艺术，这是阅读教学的重要任务之一，也是语文教学的灵魂和魅力之所在。赏析要把精讲、深思、广议与有感情朗读结合起来，让学生在读中真切感受文学作品感情的脉搏，强化语感训练。至此，完成大纲要求的第二个“整体”。
第四层，运用。这是巩固学到的知识，并转化为技能的重要步骤。因为任何技能、能力和习惯的形成，都来自不断的实践当中。主要内容包括：①基本训练，即根据本课目标，通过组织朗读、背诵、回答、抄写、复述、填空等，把学到的知识巩固和深化，达到对知识的直接运用；②迁移训练，让学生运用学到的知识解决实际问题，使之能够举一反三，触类旁通，对知识灵活运用；③综合训练，设计知识容量及思维难度大的题目让学生解答，使学生对所学知识能综合运用；④延伸训练，把课内课外结合起来，让学生进行与课文内容有关的阅读、科技、社会实践活动，开拓学生视野，形成广泛而坚实的智力背景，为以后的学习打下坚实的基础。
以上仅是我们初步的探索，在运用中有些步骤是交叉在一起的，四层阅读也不一定每层都是三步训练，需要根据教材和学生实际灵活运用，三类目标中的合作目标在具体实施达标训练过程中还存在许多实际问题。“三三四”式阅读教学模式还存在不足，需要在教学中进一步完善。