摘要：在中专 教学中培养学生的 性思维时要养成学生 开 的 思维和 析的习惯 要创 问题情境， 学生问难质历史 批判 视野 阔 独立 辨 ； 设 鼓励疑， 学生思维的 性 要引导学生学会 思 要创 良好的课堂 。锻炼 批判 ； 反 ； 设 气氛
关键词：历史 教学 性批判
河北邯郸学院
摘要： 史 批疑 批 反
关键词： 史 批,对于历史学科的教学来讲，注意 学生批 性思维的培养对 有判利 长利于历史学科从学习向研究的方向发展，有 于学生从历史的并河中 取营养， 创新的灵汲 找到 感， 使历史教学能真正服务于社会的实 需要。那 ，在中专历史教学中如何培养学生的批 性际 么 判？
思维呢一、要养成学生视野开阔的独立思维和辨析的习惯自独立思维是观念 习 能力 形成的前提、 惯、 得以 。越是独立主地学习 觉地实践，越是能不断地开 视野、自 ，独立思维的能阔现力就越强。缺乏思维批 性的判 人，往往易受 有历史结论或观点、区 伪 到的 ，不 于独立思考，不 于辨别正影响 善 善 别真 ，遇 新误对 临问 常常不 否。这就要求学生要尽 能做题 置可 可 到： 所面 的历史 历史结论 观点和所接受 的历史材料的刺激加事件、 、 到 以积极、 行 、解 题,思考；要 地开动脑 作出决定积极 筋、 进 选择 决问 而不能等 别 思考。要依 己的思考去 断和 择待 人为你 靠自 。换句话判 抉同时, 到 时 自说 动思考意味 必须独立思考,主 着 。 在遇 困难的 候不能我放弃 必须坚持 底。 动思考本身要求在任何情况下都要思, 到 主, 会 果 对考不断地思维。 只有不懈地思维, 人 才 产生创造性的成 。而励教师来说， 促进学生思考，为了 教师必须在课堂中要多鼓 学生总结历史观点和历史概念， 结合 己 有的知 和经验并 自 原 识 ，举例可以 混淆论证， 促进思考，以 也 将易 的历史概念有 性的设计针对会 判成 目，让学生反复 析，细致比较题 辩 ，使学生学 用思维的批性去客观评价 己和 的思维 动自 他人 活 。
，锻炼学生思维的批二、创设问题情境，鼓励学生问难质疑判性位、在教学过程中，教师要 于引导学生反复思考善 ，从多方、多角度 多层次地不断激 ，特别是要够突破 有历史观点、 疑 现 结疑 疑 惯 善论的 缚，提出 己的新见 ，束 自 解 养成于无 处生 的习 。要于 用有争 的历史问 或历史观点利 议 题 ，创设历史情境，启发学生积极思维，使 能够 传统观念和 成的结论持分析 别的态他们 对 现 鉴、书 迷信 同时度。鼓 学生破除 权 教师励 对 威、 本的 。 要适当加强史学史教育，使学生 白史学本身的发 就是建立在 传统的批明 展 对判继承 上的，从而 立 于批 的意基础 树 敢 判 识。
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因在批 过程中不难发 问 的形成往往是创造的前提判 现, 题 。爱因为斯坦曾说过：“提出 问 往往比 决 问 更重要一个 题 解 一个 题 ，解决问 ，也许仅仅是 数字或实验上的技能而已题 一个 ，而提出新题, 会 题的问 ，需要创造性想像力”。题 没有问 就不 有创造。问 的因 , 判来 要 我 己和 的思维进 批源主 靠 们对自 他人 行 。 此 批 性思维判们 ,本身要求我 能够产生问 形成问们 题、 题；要求我 必须去提问而一且要 于提问 于提问。在教学中善 、敢 ， 方面教师要通过精心组变织 巧 设问 增强课堂教学中、 妙 、 “刺激 量”，加强师生之间的交流；多采用启发引导的方法，多 用问 来刺激学生 思利 题 积极、 同考。另 方面还要鼓 学生学 从不 角度一 励 会 同 不 方向思考问题题，能 己发 问 提出问 说出理由自 现 题、 题并 ，培养学生的问 意识。
周分院 韩常君 阔 辨 鼓励三、引导学生学会反思判判 一 行为批 性思维是 种反思 ，反思能提高学生思维的批 性及时纠 符 事与思维的精确性，使学生能 正思维中不 合 实的情况。
、 题 现们 现一 同 对 业在教学中，我 经常发 些 学 作 试卷中答 出 的错忙忙对误 行 找 误 原因，不是先进 反思，寻 错 的 ，而是急急 照正确判 现 事答 进 修正， 致 错 。案 行 以 屡 屡犯 这是缺乏思维批 性的表 。
、 果 对一个实上，任何 成功的思维方法 有价值的思维成 ，都是 思维进行反思的结果。因此教师在培养学生的批 性思维能力时要判自 纠会 题 现 误引导学生学 反思。如：回答问 出 错 ，要让学生 己题档案错，自我评价；对作业和考试中的错题，要建立错 ，特别解 并记 题是要要求学生写出错 分析， 在错 本上。通过这样的反思不仅可以加深对知识的理解，而且有利于学生形成批 性思维能判力。
四、创设良好的课堂气氛民主、平等的师生关系是课堂教学中培养学生批 性思维的判以假 歧前提。 如学生不能顺畅地表达所持的意见和分 ，将难 选择良 气氛目标，得出正确的结论。所以，教师应当创造 好的课堂 和对环 以 为 松 环教育 境，要 学生 本，营造宽 的 境，培养学生 否定的自信和乐观，给学生提供发展批 性思维技能和批 精神的机判 判会 以 题 为 调 时时。课堂 问 讨论 中心，强 争论 ，要允许学习方式和少 行能力存在 异。教师要少用一点权 ， 用考试来驱动学生进差 威被 励 自动地学习。要鼓 学生接受发散式的观点和 由的讨论，从而一达 各 己见的境 。学生在向别 的观点和理由到 抒 界 人 挑战时， 定、 压 一要鼓 ，不要让 精神有励他们 他们感到 心理有 力。学生负担他们会定要学 相互尊重和如何评价，这样 才能彼此相互学习。要辩 活 、以及解 题鼓励他们积极参与相互的讨论、 论 动 决问 和决策活动。
最后，教师无论采用什么方法训练学生批 性思维，都要注判遵循 循 渐 原个 题 一 际意两 问 ： 是要从学生实 出发， “ 序 进” 则。
── 判──人类认识事物都有一个“接受 反思 批 创新”的过──可 识 判程，教师不 能在知 有限的中专阶段培养出具有深刻批 思维能力的历史学家，应重在引导学生养成批 性思维的意识，初步判因 、 活 熟判形成低层次的批 性思维能力。 此，要从学生学习 生 中、的历史事件入手，选择学生 的 适应学生认知水平和能力悉 熟悉、 循 渐的主题，结合教材知识，采用灵活 生动的教学手段， 序 进展 判 对地培养学生批 性思维。实际上，发 学生的批 性思维能力判书学生双基要求和能力要求更高。多读 ，勤思考，才能提出有价值的问题，才知道批 什么。二是要处理好继承与批 的关系。
判 判展 判 全盘批 是在继承的基础上修正、发 ，批 不等于不等于 否判判 涵 外延 莫为了定。在教学中，要使学生明确“批 ”的内 和 ，切批 而批 ，把学生引入 途。
判 判 歧
论文作者:韩常君
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：思维论文; 学生论文; 历史论文; 培养学生论文; 教师论文; 观点论文; 引导学生论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;