高三政治复习应贴近学生实际，力求实效，本文主要内容关键词为：实效论文,政治论文,学生论文,高三论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、主要经验
1.注重基础研究，复习目标明确
各校高三备课组均注重对考试命题导向、复习课目标导向、学科基本理论等基础性研究，对于高三复习的总目标和各不同阶段的分层目标均比较明确。
高考复习教学总体目标：明确学习方向和内容；理解主干知识内涵外延；了解年度时政热点及典型素材；在新的情境中灵活运用所学知识；养成思辨习惯，掌握思维方法；掌握常规题型的解题要求和方法。在总目标的引领下，各校对于高三一轮复习和二轮复习的阶段性目标也清晰明确。第一轮复习教学的目标定位：夯实基础——依据考纲条目、解读考点内涵、理清框架脉络、夯实基础知识；迁移运用——辐射备考热点、适当拓展迁移、尝试分解运用、活化知识理解；规范答题——依据复习进度、规范训练过程、分析反馈信息、提高得分能力。这一阶段复习教学的关键词是：基本知识、基本能力、基础信息。第二轮复习教学的目标定位：宏观审视，提升学科素养；板块整合，融汇知识内涵；强化重点，突出活学活用；渗透方法，提升解题能力。
2.计划安排合理，教学策略对路
各校一般把高三复习分解为三个阶段：暑假补课至高三第一次检测为第一阶段，主要进行第一轮复习；第二学期开学至高三第二次检测后一至二周为第二阶段；最后一个半月为考前复习阶段。
各阶段的复习策略明确，其中第一、第二阶段强调学科的共性，突出思路和操作的共性要求，第三阶段强调学校、学生的个性，突出校际的差异性要求。
第一阶段：以纲为纲突出双基，以课为点分步落实，以模块为据滚动发展。教学操作中注重以学生为本落实面的覆盖，以重难为点注重课堂突破，以情境为主进行能力培育，以练习为机渗透方法引导。
第二阶段：聚点成块构体系，强化重点明落实，综合训练题提能力，规范训练求习惯。教学操作强调打破教材框架、整合考点知识、突出知识的逻辑性；结合备考热点，突出知识运用，提高复习的针对性；规范训练过程，总结解题方法，提高解题的灵活性。
第三阶段：强调依据各校学生的实际情况区别对待。优势学校，强化对热点的深化理解、对考点的查漏补缺、对存在问题的归类整理等，力争百尺竿头更进一步。薄弱学校则强调基础知识的落实和基本技能的强化，力争考出应有水平。
3.课型丰富多彩，过程力求实效
（1）具备普遍操作意义的课型——高三一轮考点知识复习课型
考点知识的落实是高三一轮复习最基本的教学任务。在教学实践中，教师们呈现了具有普遍操作意义的两种课型，对于分步落实基础知识，帮助学生掌握最基本的知识运用能力具有较好的指导意义。一种课型为：目标展示—考点解读—重点、难点、热点拓展—情境互动学习—归纳提炼—实践运用—小结释疑。另一种为：热点导入—情境问题—自主学习—重点提示—释疑解难—尝试运用—知识整理。
（2）具有创新意义的复习课型——学案导学复习课型
学案导学复习课型的操作要点可总结为：课前导学——自主完成学习任务，反馈初始学习成果；整合学情——掌握学生学习状况，整合典型学习问题；针对讲解——围绕典型共性问题，深化讲解落实；热点追踪——围绕年度热点背景，引导知识活学活用；试题训练——设计典型学习问题，实战体验解题对策。目前，学案导学复习课型在萧山、富阳、桐庐、建德、临安、淳安及城区部分学校均有运用，部分学校已经在实践中初见成效。
（3）研究力量相对薄弱的课型——试卷讲评课有效课型
在高三复习教学全过程中，试卷讲评课其实占据着非常重要的地位，几乎要占1/4左右的课时。但在教学教研实践中，对于这一课型的研究却投入不够。这里选取桐庐县教研室总结的“六步三段式”的试卷讲评课型供大家借鉴（见图1）。
这种课型思路清晰，操作顺畅，能够及时反馈教学信息，进行教学评价，总结与吸收教与学的经验与教训，查漏补缺，具有消除学生学习中的障碍、拓展和整合知识、不断巩固深化所学知识的作用，有利于提高教学效率，促进教学的双赢。
4.课堂求实求稳，贴近学生实际
各类课型虽形式内容不一，但从教学过程看，教师的求稳求实心理非常明显，课堂注重夯实基础知识、注重基本解题能力的培养、注重基本学习方法的指导。这些特点，与本学科高三学生的学习特点无疑是吻合的。
（1）“知”“能”结合
从高考试题看，目前的考题都是通过创设问题情境来提出具体的情境性问题，这就等于给死记硬背判了死刑。推而广之，也启示我们，在复习教学中坚持“知”“能”结合、活学活用教材基本理论无疑是件事半功倍的事情。
从本次调研的课堂教学看，不管是目标立意还是教学过程，广大教师均能把知识的整合重组和学生运用知识的能力提升结合起来，而且把教学的重点向能力训练这一维度适当倾斜，力图通过知识的迁移运用实现能力的提升。这无疑是一种复合考试导向的稳妥做法。从总体看，多数复习课课堂定位合理，复习方向把握较好。这也是教师重视学科基础理论研究的结果。
（2）“讲”“练”结合
这里的讲，不仅包括教师对考点基本理论的阐释，同时也包括对学生学习过程的引导、归纳、总结。从各校高三复习课的教学实践看，教师在重视学生动口、动脑的常规政治课堂活动的同时，有意识地借鉴了理科教学的一些手法，设计了更多的学生动手练习的活动项目，让学生在动口的同时，更多地动手去做，通过以旧带新，滚动发展，引导学生知识的迁移运用。
在二轮复习课中，学生动手实践的比例更高，这时的课堂设计与一轮复习时略有不同，可归纳为：主题知识—配套热点—情境问题—自主实践—交流归纳。这一阶段的练，更具备时效性和针对性，更强调对知识的整合，因此难度也更大，更需要教师的精心组织、引导和学生的合作。
讲与练的有效结合，进一步体现了课堂的能力立意，提升了学生驾驭知识的能力。另外，教师在课堂练习的反馈讲解中，更突出了理论推理过程和问题分析过程的呈现，注重对学生的分步引导和方法的归纳提炼，特别是特点专题复习课和学法指导课在这一点上表现得更突出。因此，对于学生的学习起到了更好的指导作用。
（3）“学”“导”结合
与过去的复习课相比，近两年的高三复习课最大的一个变化就是重视了学生的课堂参与，有效打破了教师一言谈的课堂局面，这种变化不仅表现为典型的学案导学课，更多的是渗透在各种类型的课堂教学过程中，已经成为课堂教学中的普遍行为。
以萧山五中毛宏老师“聚焦热点：推动社会主义文化大发展大繁荣——《文化的作用》”的学案导学课为例，教师的导主要体现在：导方向——引导学生明确二轮复习的性质和方向；导学法——引导学生掌握基本的知识归纳法和典型的解题方法；导思路——引领学生体验逻辑推理过程和思维的发散过程；导重点——引导学生明确重点知识的内涵和外延，特别是通过活学活用提高解决具体实践性问题的能力。而学生的学则主要落在对知识的整体建构性把握；对具体知识的领悟和运用；对具体方法的掌握和体验等方面。通过“导”与“学”的良好结合，把教师的情境—问题—归纳策略与学生的学习—交流—感悟策略共同设计在一个教学过程中，有效地提高了课堂学习效率。从课改方向看，这是值得我们进一步关注及研究的一种课型。
5.其他值得关注的经验
（1）加强“临界生”研究。部分学校非常注重对学生的分层教学，特别是桐庐中学、威坪中学、杭州九中等学校在教学实践中提出了学科“临界生”的概念，并采取有针对性的措施进行薄弱学科的强化提升，值得进一步推广。
（2）学生学习资料的安排。经过一段时间的摸索，广大高三教师已经意识到题海战术并不是应对当下高考的灵丹妙药，教师布置作业大多比较适度，对学生作业大多能及时反馈，对于作业中出现的典型问题，都能进行有效讲评。因此，练习效率有所提高。
二、问题探讨
1.教学设计方面
第一，有效取舍不足。高三复习课点多面广，政治学科又强调课堂的有效拓展，因而，如何依据备考导向和考试要求优选课堂内容，突出重点难点，成了摆在每一个教师面前的一项重要任务。但在目前的高三教学中，多数复习课的有效取舍不足，课堂教学中表现为事无巨细，面面俱到，要讲都讲，不管效果。
目前高三政治教师已经有了较强的教学取舍意识，但在具体操作中却谨小慎微，因循守旧，不敢对教学内容予以大刀阔斧的取舍。这其中主要是教学理念问题，多数教师还没有从师讲生受的传统模式中走出来。另外也有教学基本功的问题，有部分教师不能准确把握复习内容中的重点和难点，或在教学处理时未能有效予以突破。
第二，学生活动不足。在高三复习课中，由于受制于复习内容及设计理念，教师普遍选择了偏于讲授的课型，再加上对于讲授内容的选择不到位，总感觉课堂内容讲不完，因而，反过来一再压缩学生课堂活动时间，导致学生的课堂思维得不到有效激发，并进一步影响到学生学习的积极性。
第三，热点结合不足。在调研中，我们发现，无论是一轮还是二轮复习课，普遍存在课堂时政热点信息不足的问题，或者设计不够精细，应该挖掘的教学素材并没有发挥其应有的价值，课堂还是理论归理论、时政归时政，这两张皮并没有有效地融合在一起。这样，教师的讲解就难言生动有效，而且这种抽象讲解，缺乏引导学生思考的必要空间，势必引发学生的倦怠，因而高效课堂也就失去了应有的一个基础性条件。
2.课堂操作层面
第一，课堂教学过程中学生自主、合作、探究等学习方式的设计、选择、组织等不足。在调研过程中，我们常常看到，教师对于学生课堂自主学习任务的布置比较随意，对于合作学习的组织不严谨，对于探究性学习的设计及操作不到位，常出现所谓的伪探究、无效探究等，学生的学习积极性没有得到有效激发。
第二，课堂教学过程中挖掘和利用学生资源不足。学生的问题是最重要的教学资源，也是提高教学针对性的最直接的依据。但在课堂中我们常常看到这样的镜头：学生认认真真回答了问题，教师往往却不能正确地分析学生的答案，更没有准确地抓住学生回答中的关键问题，进而导致教学活动的失效。
第三，课堂教学素材与课堂内容整合不足。从调研情况看，教师对于课堂素材的选择都下了番工夫，但如何让好素材真正起到好的课堂效果则需要细化研究。这里涉及四个问题：素材本身的整合、教学点的挖掘、教学问题的设计、分析过程的点拨归纳等，特别是素材本身教学价值的挖掘很重要。
第四，二轮复习中点与面的关系协调不足。从二轮复习的定位来看，重点应该落在点的解决上，但在教学实际中，教师往往在建构面的问题上纠结过多，进而导致课堂点的落实被架空，并影响到学生能力素质的提高。
第五，教师自身有效解读信息、有效分析问题的过程呈现不足。解读有效信息、分析现实问题的能力是提升学生考试能力的最关键两点。但在课堂复习过程中，积极有效地呈现这两个问题的解剖过程，让学生在教学过程中有所体验、感悟，教师缺乏有效的办法。
3.其他方面的问题
复习教学进度参差不齐。这里虽然有校际间的正常差异，但不可否认的是，部分学校存在赶进度、求轮次的问题，结果往往会是求多求快却不求实效。
自编教学资料的问题。目前，教师布置的绝大多数课外作业和课堂练习都来自于网络或其他复习资料，而教师自编的、更富有针对性的题目却不多。
统一要求与分层教学之间的矛盾。由于校际之间及不同学生个体之间学习水平差距较大，由此存在教学目标的统一性（或考试目标的唯一性）与个体差异之间的矛盾，应引起我们的重视。
另外，在调研中，教师普遍反映目前毕业班带考工作压力很大，正常的休息调整得不到保证，甚至身心健康都受到一定影响，这也应引起相关部门的重视。
三、初步建议
1.进一步加强高三复习有效课型的研究
特别是二轮复习课、时政热点复习课和试卷讲评课这三种课型，由于目标多元，内容复杂，过程开放，许多教师在教学实践中都没有把握。所以，一方面相关教研部门要加大研究力度，提出相应的操作流程和操作规范；另一方面学校和任课教师也需要在这些课型上加强研究力度，探索具体操作方案。
2.深化文本研究，提高教学取舍的力度及准确度
在复习教学中，课程标准、教材文本和《浙江省学科教学指导意见》是课堂教学内容取舍的重要理论依据。此外，每个年度周期的备考热点及近年来考试的导向应是教学取舍的重要现实依据，因为各理论要点的现实地位会随着社会热点的变化而浮动。因此在备课过程中我们需要通盘掌握信息，这样我们的课堂内容才能取舍精当，为提高复习效率奠定基础。
3.进一步转变课堂理念，深化学生参与课堂的实践研究
首先，教师要进一步提高课堂生成意识。要相信学生，依靠学生，真正让学生做课堂的主人。其次，课堂要适当留白，主要是在时间预设上和问题的思维空间上，都要给学生以足够的容量。再者，组织形式上要有巧妙设计，让学生的课堂参与有组织保障。最后，加强课堂师生互动，以充分利用课堂的生本资源，提高课堂教学的针对性和时效性。
建议以开放的视角设计课堂，如开放的话题、开放的课堂过程、开放的课堂结论等，让更多的学生自主把握课堂内容，在情境的解读中提炼信息，在问题的思考中提取知识，在纸笔训练中感悟知识迁移过程，以提高学生的理论联系实际的能力。
4.加强文本内容和生活素材的整合研究
高中政治课教学中，任何教学重点或难点都不是单靠教师的理论说教所能突破的，它需要有一个理论与现实生活的有效衔接—整合—展开的逻辑思维过程。这就需要每位教师精心选择生活素材，精心解剖素材内容，找到具体问题切入的点，通过情境—问题教学法，吸引学生课堂参与，进而达成教学目标。
5.加强二轮复习中“点”与“面”关系的协调研究
这里的点，主要是指复习教学知识目标中的重点、热点、难点、疑点、易错点等。面则主要指知识的系统性和覆盖面。按照高考复习的一般思路，二轮复习课应“以点为主、点面兼顾”，应主要从点入手，重点解决理论重点、社会热点、理论难点、学生疑点等，而面的问题则主要通过知识线索的梳理来完成。
以点为主，首先要准确定位课堂教学中的“点”。从高考政治复习教学看，确定“点”有共性可循：第一是理论重点；第二是年度命题热点素材及与其相对应的理论热点；第三是理论难点；第四是学生疑点。围绕这些点多做文章，实现点与面的有机协调是提升二轮复习课教学效率的一个重要突破口。
6.加强政治课学生思维导向的研究
高中政治课堂思维可以分解为归纳思维和演绎思维两种。归纳思维，是从具体材料出发，从特殊上升到一般，而演绎思维则正好相反，可以说这两种思维方式是贯穿于政治课教学始终的。对于高三复习课的教学应该以归纳思维为主，辅之以演绎思维，这也是跟高考试题的要求相吻合的。在高三复习课的设计和教学中如何更多地把课堂流程设计为一个从具体到抽象的逻辑思维上升的过程就显得非常必要。如何设计教学流程，如何提炼其中的有效信息，如何把情境信息转化为学科语言，如何迁移所学的理论内容都是我们在日常教学研究中需要关注的问题。
7.加强课堂教师编题讲题的研究
建议加强命题研究，课堂更多地用自编试题，严格控制例题数量，一般而言，主观题不宜超过三个。所用的例题一定要讲深讲透，让例题真正发挥其应有的效果。在讲题过程中，建议把握以下几点：第一，要讲命题的意图或考查目标；第二要讲试题特点，以帮助学生切入解答；第三要讲解题过程，包括审题中的有效信息提取，解题过程中的有效思路建构；第四，要讲如何规范答题；第五，要引导学生如何发现问题，主动纠偏。只有这样，讲题过程才能扎实有效。