一、浅谈中学生物教学培养学生创新维（论文文献综述）
吕彬[1]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中指出生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
李冬梅[2]（2021）在《思政元素融入高中生物教学的实践研究 ——以人教版高中（必修一）为例》文中提出在新时代的背景下,国家大力加强青少年（高中）的思想政治工作,新的课程改革要求我们培养德、智、体、美、劳、心理健康全面发展的人才。高中生物学科中蕴含独特的思政元素,如科学的世界观,尊重生命的人生观、重视社会责任的爱国观等。因此,可以尝试在高中生物学教学开展课程思政。本文采用文献综述法、问卷调査法、案例分析法,以高中生物学教材（必修一）为例,探索和挖掘了教材中可有机融合的思政元素,旨在通过调查目前高中生物学教学中思政教育的实施情况,分析生物学课程开展相关思政教育的适应性,并通过三个案例的教学设计,探讨思政元素有机融合生物学教学的有效性。通过调查和实践研究,取得的主要进展如下:（1）文献统计表明,思政元素在高中的融入情况具有一定学科特征,理想信念和政治观念大多融入社会科学学科,价值取向和社会责任在各学科都能较好融入并实施教学。（2）教师访谈发现,高中生物的教学过程中时事政治和社会责任的思政教育方面较多,其次在关爱生命,倡导健康生活,爱护环境等方面也有渗透。（3）对学生的500份调查问卷可知,非常希望融入思政元素,并能给予正确引导的学生占61.45%,使生物课堂变得丰富有趣的学生占32.82%,无所谓的学生占5.73%。可见,学生希望思政元素融入课程,使枯燥的专业知识变化丰富有趣。（4）通过对高中生物《必修一》教材的梳理与分析,发现六章内容均适合开展生物课程思政,并根据课程内容初步设计了课程思政的实施方案,为教学过程中生物课程思政的实施提供了一定的借鉴。（5）选择《必修一》教材内容按教学目标设计了3个生物学课程思政方案开展了实践探索,依据学生心得体会、同行评价和教学反思,思政元素在高中生物的有机融合丰富了生物学课堂,激发了学生学习兴趣,在学习专业知识的同时,学生在社会责任、理想信念、价值取向（家国情怀、全球意识、环境责任、科学态度）、政治观念等方面也得到一定积极的影响。综上所述,在本研究中,将思政元素与高中生物教学做到有机融合,避免了课程思政与专业课程“两张皮”的情形。本文旨在为髙中生物教学中有机融入思政元素提供一定的借鉴作用,深化课程改革。
李婷婷[3]（2020）在《我国中学生物学科能力的百年建构 ——基于课程标准的文本分析》文中认为新一轮课程改革的任务是要构建新的课程体系,制定新的生物课程标准。课程标准在新世纪成为生物学教学和学生发展的准绳。国家颁布一系列文件都对能力的培养提出了要求。我国生物课程标准发展已有百余年,对课程标准的历史性研究有助于落实课程标准对课程设置、教材编写和教学的指导作用。剖析生物学科能力百年演变特征,指出中学生物学科能力建构中存在的问题,有助于推动生物课程标准中学科能力建构。本论文主要使用文献研究法、文本挖掘和质性文本分析等方法,搜集整理自1902年百年来56版生物课程标准,以此为基本依托,展开研究。文献研究法是对56版课程标准研制历史背景和结构演变进行梳理,归纳其发展线索。1923年之前的课程标准结构和内容不完善,因此本论文对百年课程标准学科能力的研究从1923年开始,为构建百年中学生物学科能力,本文从三个方面对51份课程标准进行文本分析,首先,利用NLPIR-master工具对课程标准开展特征词权重分析,结合学段,阐明百年中学生物课程标准四个阶段学科能力内容的变迁。其次,利用质性文本分析法依据PISA框架,将生物学科能力划分为五个维度来建构生物学科能力,即基本能力、综合能力、问题解决能力、认识论和创新性思维。问题解决能力需要协调多种能力共同完成,下面设实验操作能力、实际应用、合作交流、科学方法和认知思维。认识论包括价值观念、情感态度、人格品质和学科本质。最后,利用统计分析法,对课程标准目标文本、内容文本和建议文本中的学科能力一致性展开研究。研究发现,我国百年生物课程标准学科能力经历了由单一重视基本能力到多种能力协调发展,由重视双基训练到生物核心素养养成,由“学科本位”逐渐转向“学生本位”。价值取向具有明显时代特色,重视可持续发展教育,各个维度的能力随着时代的发展不断演变,融入新的内涵。但是也发现一些问题,一级学科能力中综合能力和创新性思维比重偏低,问题解决的二级能力合作交流出现较晚,发展缓慢,认识论的二级能力情感态度占比偏低。学科能力在百年演进过程中体现了继承性和纠偏性,课程标准在研制过程中对上一阶段出现的优秀成果继承与发扬,对出现的问题进行修正,研究发现学科能力在发展过程中会出现纠偏幅度过大或过小的问题,建议后续课程标准在制定过程中加强循证性研究,以科学合理完善课程标准中各学科能力比重。研究发现初高中阶段学科能力结构存在差异,在内涵上有良好的进阶性。目标文本和建议文本学科能力发展相对比较均衡,内容文本偏重基本技能,存在认识论比重严重不足的问题。目标、内容和建议文本中学科能力一致性存在偏差。
李慧琳[4]（2020）在《基于STSE教育理念提升高中生社会责任感的研究 ——以人教版高中生物教材“稳态与环境”为例》文中研究指明《普通高中生物课程标准（2017年版）》中提出,科学-技术-社会-环境相互关系教育,是培养学生社会责任的重要途径。但就目前生物STSE教育实施而言,生物STSE教育的实施现状并不理想。因此,对于探究帮助STSE教育落实的策略,还有待可进一步挖掘补充的地方。基于此,本研究开展了以下几部分具体研究:第一部分:通过文献整理,掌握国内外有关STSE教育研究现状,对STSE教学策略用于培养学生社会责任进行详细的分析论述,旨在为论文的开展提供坚实的理论基础和依据。第二部分:根据STSE教育教学内容的选择依据和选择原则,以现行人教版高中生物必修三《稳态与环境》为例,分析教材中STSE教育理念与社会责任的渗透情况,旨在为教学实践中教学内容与教学方法的选择提供依据。第三部分:利用文献研究法,对生物STSE教育教学实施的现状进行分析整理,结合其他STSE教育教学实践开展得比较好的学科,如结合化学学科、地理等学科中STSE教育的教学实践研究,重构开展生物STSE教育的教学策略。提出以“主题式情境教学”和“项目式学习”展开生物STSE教育。阐述了主题式情境教学和项目式学习与生物STSE教育结合的可行性、主题式情境教学和项目式学习开展STSE教育的优势、主题式情境教学和项目式学习在生物STSE教育中设计与实施过程。并在此基础上以“免疫调节”和“植物的激素调节”为例,完成以社会责任培养为目的的具体主题式情境教学和项目式学习的教学设计。以期能为一线生物教师开展STSE教育,落实对学生社会责任培养的教育教学提供参考,进行完整具体的教学设计,以便形成资源共享。
苏纯美[5]（2020）在《异步教学法在初中生物教学中的应用与研究》文中提出云南省红河州弥勒市第五中学位于祖国边疆,部分学生来自于落后地区和少数民族地区,他们所受到的基础教育存在明显差异,也有一些城区学生学习能力相对较弱。传统教学通常是按同步教学的方法进行的,统一的教材是学生学习的内容,统一的课堂讲授是主要的教学方法,统一的考试促成了学生“靠死记硬背”不求甚解的学习方式。因此,部分学生对初中生物学知识的理解和接受不充分,对生物学不感兴趣,不能很好的掌握初中生物学知识,影响了他们生物学的学习成绩,阻碍了他们将生物学知识应用到生活实践中,如何培养生物学知识丰富的合格中学生成为当前教学改革的焦点。2011年教育部颁布了义务教育《生物学课程标准》,新一轮的课程改革全面推进,要求生物教师应当根据学生的实际情况关注学生在学习过程中的个性差异,发挥学生学习的主动性、积极性,采用正确的教学方法进行教学,促进学生个性发展,以达到让学生更好掌握生物学知识的目的。为此,本研究将黎世法教授的异步教学法引入到弥勒五中的生物学教学中,以学生自主学习为主、教师指导为辅,运用一切有效的教学条件和手段,严密组织课内外教学活动,充分培养学生运用科学思维方法解决问题的能力,实现有效提高生物学科教学质量的目标。在查阅了大量文献和问卷调查的基础上,以多元智能理论、学情理论、构建主义理论等为指导,编写了初中生物教学中异步教学的基本原则,设计了采用异步教学法的四个教学案例,设置了一个实验班和一个对照班,对实验班实施了异步教学法,并进行了异步教学法和传统教学法教学的对比研究。结果显示实验班学生对生物学的兴趣、自主学习能力和学习成绩都有显着的提高,在课堂教学状况、问卷调查结果、考试成绩等诸多方面均优于对照班,提示我们结合生物学科的特点的异步教学法在初中生物教学中具有一定优势,有可能是一种行之有效的生物教学方法,可有效提高初中生物教学质量,对本校及同类型学校的生物教学改革具有一定的参考价值。
邱胜南[6]（2020）在《生物新授课中构建概念图对高中生批判性思维培养的实践研究》文中认为当今世界科技发展迅猛,社会对学生的能力要求越来越高,批判性思维成为新世纪人才提高适应力和竞争力所需的必备能力之一,因此,如何在教学中培养学生的批判性思维能力,成为教育研究亟待解决的问题。本文在有关批判性思维和概念图相关理论研究的基础上,通过在生物课堂新授课教学中构建概念图的教学模式来培养学生的批判性思维能力,以期为学生批判性思维的培养提供理论和实践基础。对广州市5所学校高一年级部分学生进行批判性思维能力现状调查,并设置问卷对部分生物教师进行批判性思维培养现状调查,得到结果:（1）学生批判性思维能力总体处于中等偏弱水平,批判性思维在性别上无显着差异;（2）80%以上的教师认为在课堂教学中培养学生批判性思维具有可行性、对于学生能力培养具有重要性;90%的教师都使用过概念图教学,其中近70%的教师认为通过概念图教学可以培养学生批判性思维;（3）教师对培养学生批判性思维能力的积极性不高,主要受学校、教师自身和学生等方面因素的影响。基于以上情况,建立了在生物新授课中构建概念图培养学生批判性思维的教学模式,并付诸实施,以了解学生在实施前后其批判性思维的变化,结果表明:（1）实验班在实验结束后与实验前相比,学生的批判性思维显着提高,其中分析能力、求知欲、自信心和认知成熟度方面显着提高,而寻求真理性、思想开放性、系统性等方面有所提高但效果不显着;（2）对实验班和对照班学生批判性思维能力实验后测结果进行对比,结果表明通过构建概念图的教学方法能有效提高学生的批判性思维能力,而常规教学对学生批判性思维能力有所提高但效果不显着;（3）在生物新授课中构建概念图培养学生批判性思维具有较好的操作性,培养效果也较明显。总之,高中生批判性思维的培养需要学校、教师和学生的共同配合,在今后的教学中,建议完善构建生物概念图培养学生批判性思维的教学模式,不断探究适合学生发展,提高学生批判性思维能力的途径。
左曼君[7]（2020）在《融入结构与功能观的概念教学在高中生物《分子与细胞》模块的实践研究》文中认为本文首先通过文献研究法分别对结构与功能观和概念教学的国内外研究现状进行梳理,站在系统论的角度分别对结构观、功能观以及结构与功能观的内涵和特点进行分析,并以生物学事实与现象加以佐证。其次通过实验教学法在南京航空航天大学附属高级中学开展教学实践研究,在高中生物分子与细胞模块的教学中,探讨融入结构与功能观培养的概念教学效果。并通过纸笔测试和任务表现性评价方式得出实验结果。研究结果表明:以概念学习促进结构与功能观形成的教学有促进学生学习的效果;以概念学习促进结构与功能观形成的教学对于中上水平成绩的学生学习有提高作用,而对中下水平成绩的学生学习效果不理想;以概念学习促进观念形成的教学策略更有效,而用结构与功能观理解概念的认知方式有困难;融入结构与功能观的概念教学在一定程度上对学生生命观念的形成有促进作用。
陈雪[8]（2019）在《农村初中生物学高效课堂构建的初步研究 ——以“自主互助学习型课堂”应用于富强中学为例》文中研究表明在新时代背景下,党中央召开全国教育会议,习近平总书记在会上指出:教师是立教之本,兴教之源。教育部出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中就明确指出:“以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点”。而“自主互助学习型课堂”它是一种新兴的教学模式,它强调让学生学会独立学习,以师生互助、生生互助为基础,以自主学习、合作学习为主要方法和形式。这与传统教学模式有很大的不同。文章以富强镇中心学校为例,从在教学当中遇到的实际问题出发,遵循生物的新课程标准,将“自主互助学习型课堂”应用在富强中学生物课堂进行探索研究。在阅读了大量的文献以及相关文件后,对本课题的研究背景和意义进行了简单的论述,而本课题的创新之处就在于市里的重视以及实用性高。通过对学生和教师的问卷调查,可以看出师生关系的转变势在必行,而且随着国家对素质教育的重视和均衡化发展的要求,富强中学生物教学在实验室、师资力量以及生物学受重视程度等几方面都有了很大的改善。通过大量的资料阅读和培训学习,我将“自主互助学习型课堂”的教学模式总结为以下几个方面:多维考虑,确定目标;先学后教,教师引导;小组协作,共同探究;点拨提升,归纳总结;达标练习,实现高效。这种“先学,后教,再练”的教学模式充分调动了学生学习的积极性和主动性,既培养了学生主动学习的兴趣,又培养了学生的合作能力、总结以及语言表达能力。在研究课题过程中,一直尝试将“自主互助学习型课堂”教学模式带入到日常教学当中,通过科学有效的尝试以及不断地深入研究,逐渐在实践中找到适用于富强中学的“自主互助学习型课堂”的教学模式。文中列举出了两个教学实例及其导学案,并根据阶段检测成绩和课堂效果得出的研究成果进行总结,得出了相关的一些结论。虽然这次的课题就要结束了,但是关于“自主互助学习型课堂”的研究会一直进行下去。
陈杏[9]（2019）在《生物实验教学培养高中生科学探究能力的实践研究》文中研究指明新一轮课改背景下高中生物实验教学强调面向全体学生,倡导学生主动参与探究学习过程,以提高科学探究能力。“科学探究”是2017年版《普通高中生物学课程标准》核心素养的重要内容之一,包括包括以下几个要素:提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、信息处理、得出结论、合作与交流、反思与评价。在实验教学中,运用科学探究教学模式,把教学内容与“科学探究”能力的培养指标一一对应,可以激发学生的学习兴趣,帮助学生巩固教材知识,发挥实验课堂教学的价值,提升学生的科学探究素养。基于此,本研究将“在实验教学中培养高中生的科学探究能力”作为核心问题,以广州市铁一中学番禺校区高一年级学生为实验对象,采用自身对照实验法在高中生物课堂进行实践研究,根据研究结果探测科学探究模式在培养科学探究能力方面的成效。问卷结果表明:高中生科学探究能力总体得到显着性提高,其中作出假设、合作与交流这两个维度差异显着,在制定计划、信息处理、反思与评价这三个维度差异极显着;但由于各个班级的自身学习氛围和学生学习发展情况不同步,在有的维度上表现出不一致,但总体是明显提高的;同时,尽管科学探究能力总体结果得到了提高,却仍然有不少同学处于一般水平,这说明科学探究能力的培养并不是短时间就能形成,换言之,需要教师在实验教学中长期渗透,才能取得明显的效果。其次,试卷结果表明:2个实验班的科学探究题平均得分提高明显,验证了科学探究教学模式在提高学生的学业成绩方面的可行性。访谈结果表明:教师普遍认为在生物课堂中培养学生的科学探究能力是非常有必要的,但由于目前应试教育现状不够重视学生科学探究能力的培养,从而没有在教学中更多地实施相应的教学措施。对于改善此情况,教师们对实验教学培养学生的科学探究能力提出了以下建议:（1）学校应更重视生物科目的教育教学;（2）教师要鼓励学生积极参与到科学探究活动中;（3）实验教学要明确科学探究培养任务;（4）教师平时应该向学生贯彻科学探究的本质内涵;（5）教师要提高学生学习的自我效能感。综上所述,科学探究能力的培养需要广大教师结合生物课程的特点,精选教学内容设计,加快对学生全面发展的要求,才能取得明显效果。
蓝芳丽[10]（2019）在《基于高中生物必修教材的学科核心素养研究及教育教学案例设计》文中研究表明高中生物学是一门综合性较强的学科,对学生和教师的要求较高。传统以知识目标为重的教学模式过于灌输化,为更好的促进学生全面发展,新课程标准以核心素养为宗旨,从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个角度提升学生的学科能力,集中体现生物学科的育人价值。如何正确培养学生的学科核心素养成为中学教师的一大重任。在已有的核心素养研究基础上,于2016年12月-2018年12月,采用文献研究法、内容分析法、教育调查法和案例列举法,对必修教材进行了深入研究。整合教材设计思路及内容结构,分别从正文、栏目、习题、实验中详细研究核心素养的具体体现,挖掘不同素养在教材中的内在联系并构建模型,发现教材知识素材对培养学生核心素养的价值;动态分析各中学教师和学生的核心素养现状,发现存在的问题,提出可行性解决策略;开发培养学生核心素养的实践案例,实施应用方案。研究结果:核心素养在教材结构中的体现方面,1)体现广泛全面,在正文知识的学习中,营造出良好培育氛围;2)辅助性功能栏目丰富多样,科学思维的体现尤为突出;3)实验以生命观念为基础开展,对提升科学思维和科学探究能力起到了重要作用;4)课后习题检测学习成效的同时,渗透了学科核心素养,引导学生熟练运用生物学知识解决实际问题。核心素养在教材内容的联系方面,分析显示1)核心素养是相辅相成的统一整体,同一知识点以不同角度呈现可侧重培养不同素养2)不同知识点可作为同一素养的培养素材。核心素养的培养现状方面,调查发现1)学生对核心素养的了解和同化水平较低2)教师课内外受限因素多,培养程度不高。针对上述分析和调查,研究汇编了三册必修教材中基于核心素养的课堂教学实录,结合考试命题和实践活动,多角度建立培养学生核心素养的合理有效案例,提高可行性参考价值。基于两年的教学实践探索,以完整的教材结构及内容为视角开展研究,丰富生物教材对核心素养培养的理论支持;形成了大量核心素养体现的可视量化图表成果和知识点实例,为教师提供便捷的资料选择;构建了学科核心素养模型,帮助教师及学生理解其内涵和联系;运用课堂渗透教学的模式,以教材为直接培养材料,较好的解决了核心素养培养与日常教学任务间的矛盾;并对课程教学、考试命题和职业发展提出合理建议。后续将继续分析选修教材的核心素养,探索文科生的生物教学策略,进一步研究核心素养的应用与评价,不断扩充完善有效教学案例,结合地方特色开发核心素养校本课程。
二、浅谈中学生物教学培养学生创新维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈中学生物教学培养学生创新维（论文提纲范文）
（1）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
（2）思政元素融入高中生物教学的实践研究 ——以人教版高中（必修一）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景和选题意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题的意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 必要性、可行性分析 |
| 一、必要性分析 |
| 二、可行性分析 |
| 第四节 研究方法、原则及研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究原则 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 相关概念的界定 |
| 第一节 思政元素 |
| 一、理想信念 |
| 二、价值取向 |
| 三、政治观念 |
| 四、社会责任 |
| 第二节 课程思政与思政课程的区别 |
| 第三章 思政元素融入高中生物教学的理论依据与分析 |
| 第一节 相关理论依据 |
| 一、人本主义理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、素质教育理念 |
| 第二节 相关法律依据 |
| 第四章 思政元素在高中生物的融入情况分析 |
| 第一节 统计分析与访谈调查 |
| 第二节 原因分析 |
| 第五章 思政元素融入高中生物教学中的方法与实践 |
| 第一节 思政元素融入高中生物教学的方法 |
| 一、类比贯穿教学过程 |
| 二、引用材料指导思想 |
| 三、分析内容设计活动 |
| 四、其它方法 |
| 第二节 思政元素融入高中生物教学的实践及案例分析 |
| 一、思政元素融入高中生物的具体内容 |
| 二、实践案例一 |
| 三、实践案例二 |
| 四、实践案例三 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）我国中学生物学科能力的百年建构 ——基于课程标准的文本分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景与问题 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 核心概念与研究方法 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 研究阶段与概念框架 |
| 一、质性文本分析过程 |
| 二、研究框架 |
| 第二章 课程标准和学科能力的研究历程与方法 |
| 第一节 中学生物课程标准的研究回顾 |
| 一、学科课程标准的研究概况 |
| 二、国际课程标准的研究回顾 |
| 三、生物课程标准的研究历程 |
| 第二节 中学生物课程标准的发展规律概述 |
| 一、各版本课程标准及其历史背景 |
| 二、各版本课程标准的结构演变 |
| 第三节 生物学科能力的研究回顾与方法设计 |
| 一、生物学科能力的研究概况 |
| 二、生物学科能力的分类框架 |
| 第三章 百年生物课程目标文本的学科能力嬗变 |
| 第一节 百年生物学科能力的内容变迁 |
| 一、学科能力启蒙的第一阶段 |
| 二、以苏为师艰辛探索的第二阶段 |
| 三、飞速发展彰显学科特色的第三阶段 |
| 四、整合-创新-突破的第四阶段 |
| 第二节 百年生物学科能力的演变规律 |
| 一、基本能力和问题解决能力的演变特征 |
| 二、创造性思维和认识论的演变特征 |
| 三、生物学科能力的整体演变特征 |
| 第四章 百年生物课程内容文本的学科能力嬗变 |
| 第一节 百年生物学科能力的内容变迁 |
| 一、基础知识为核心的第一阶段 |
| 二、双基教育为中心的第二阶段 |
| 三、素质教育为发展的第三阶段 |
| 四、科学素养为导向的第四阶段 |
| 第二节 百年生物学科能力的演变规律 |
| 一、基本能力和问题解决能力的演变特征 |
| 二、创造性思维和认知论的演变特征 |
| 三、生物学科能力的整体演变特征 |
| 第五章 百年生物课程建议文本的学科能力嬗变 |
| 第一节 、百年生物学科能力的内容变迁 |
| 一、学科能力启蒙的第一阶段 |
| 二、以苏为师艰辛探索的第二阶段 |
| 三、飞速发展彰显学科特色的第三阶段 |
| 四、整合-创新-突破的第四阶段 |
| 第二节 、百年生物学科能力的演变规律 |
| 一、基本能力和问题解决能力的演变特征 |
| 二、创造性思维和认识论的演变特征 |
| 三、生物学科能力的整体演变特征 |
| 第六章 百年生物课程文本的学科能力一致性研究 |
| 第一节 课程文本学科能力的一致性表现 |
| 一、初中阶段学科能力一致性表现 |
| 二、高中阶段学科能力一致性表现 |
| 第二节 课程文本学科能力的一致性分析 |
| 一、课程文本之间学科能力结构差异显着 |
| 二、课程文本学科能力不一致的影响 |
| 第七章 研究主要结果 |
| 第一节 研究结果 |
| 一、生物学科能力发展具有时代特色 |
| 二、学科能力发展不均衡 |
| 三、初高中学科能力内容进阶性良好,结构参差不齐 |
| 四、生物学科能力的价值取向和内涵不断变革 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、课程标准中学科能力应具有一致性 |
| 二、加强创新思维和合作交流能力的培养 |
| 三、学科能力的建构应清晰易于操作 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（4）基于STSE教育理念提升高中生社会责任感的研究 ——以人教版高中生物教材“稳态与环境”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外STSE教育研究现状 |
| 1.2.2 国内STSE教育研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 内容分析法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 观察法 |
| 1.6 研究流程 |
| 第2章 概念界定 |
| 2.1 STSE教育概念界定 |
| 2.1.1 STSE教育的内涵 |
| 2.1.2 STSE教育教学策略 |
| 2.2 社会责任概念界定 |
| 2.2.1 社会责任的内涵 |
| 2.2.2 生物学学科核心素养社会责任的内容 |
| 2.2.3 生物学学科核心素养社会责任培养的素养水平 |
| 2.3 STSE教学策略和社会责任的关系 |
| 2.3.1 STSE教育理念的渗透和社会责任的培养 |
| 2.3.2 STSE知识的学习和社会责任的培养 |
| 2.3.3 STSE实践能力的养成和社会责任的培养 |
| 第3章 应用STSE教学策略培养社会责任的教学内容选择 |
| 3.1 教学内容选择依据 |
| 3.2 教学内容选择原则 |
| 3.3 人教版必修三教材中STSE教学内容分布情况 |
| 第4章 基于社会责任培养的STSE教学策略重构 |
| 4.1 主题式情境教学策略引入生物STSE教育 |
| 4.1.1 主题式情境教学法概述 |
| 4.1.2 主题式情境教学开展STSE教育 |
| 4.1.3 主题式情境教学法开展STSE教育的作用及意义 |
| 4.1.4 主题式情境教学开展STSE教育教材内容选择教师建议 |
| 4.2 主题式情境教学开展STSE教育的教学设计 |
| 4.2.1 课标解读 |
| 4.2.2 教材分析 |
| 4.2.3 学情分析 |
| 4.2.4 教学设计思路 |
| 4.2.5 教学目标 |
| 4.2.6 教学重难点 |
| 4.2.7 教学过程 |
| 4.2.8 教学反思 |
| 4.2.9 主题式情境教学开展STSE教育的教学评价 |
| 4.3 项目式学习法引入STSE教育 |
| 4.3.1 项目式学习法概述 |
| 4.3.2 项目式学习开展STSE教育 |
| 4.3.3 项目式学习开展 STSE 教育的作用及意义 |
| 4.3.4 项目式学习开展STSE教育教材内容选择教师建议 |
| 4.4 项目式学习开展STSE教育的教学设计 |
| 4.4.1 课标解读 |
| 4.4.2 教材分析 |
| 4.4.3 学情分析 |
| 4.4.4 教学设计思路 |
| 4.4.5 教学目标 |
| 4.4.6 教学重难点 |
| 4.4.7 教学方法 |
| 4.4.8 教学过程 |
| 4.4.9 教学反思 |
| 4.4.10 项目式学习开展STSE教育的教学评价 |
| 第5章 研究结论与不足 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 致谢 |
（5）异步教学法在初中生物教学中的应用与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景及概念界定 |
| 一、研究背景 |
| 二、传统课程教学与异步教学的概念 |
| 第二节 选题缘由 |
| 一、异步教学法可解决学生学习能力不同的问题 |
| 二、异步教学法可解决生物课堂教学中的问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 研究重点、难点及创新之处 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新之处 |
| 第二章 初中生物异步教学研究的实践基础和理论依据 |
| 第一节 初中生物异步教学法的实践基础 |
| 一、初中生物学科的课程理念 |
| 二、初中生物教学的现实情况 |
| 第二节 初中生物教学面临的问题 |
| 一、弥勒五中初中生物教学中面临的问题分析 |
| 第三节 初中生物异步教学法的理论依据 |
| 一、多元智能理论与异步教学法 |
| 二、学情分析理论与异步教学法 |
| 三、构建主义理论与异步教学法 |
| 四、异步教学的基本内涵 |
| 五、教学改革与异步教学法 |
| 第四节 初中生物教学中异步教学的基本原则 |
| 一、自主探究原则 |
| 二、和谐民主平等原则 |
| 三、启发激励原则 |
| 四、因材施教原则 |
| 五、探索创新原则 |
| 第三章 初中生物异步教学法的课堂实施情况 |
| 第一节 异步教学法实施情况调查分析 |
| 一、异步教学研究问卷调查的意义 |
| 二、异步教学法问卷调查前测 |
| 第二节 异步教学法教学设计的基本结构 |
| 一、黎世法异步教学的基本模式 |
| 二、改造之后异步教学的基本模式 |
| 第三节 异步教学法教学设计--教学案例 |
| 一、实验对象情况分析 |
| 二、异步教学法教学设计案例分析 |
| 案例一:《练习使用显微镜》教学设计 |
| 案例二:《植物细胞》教学设计 |
| 案例三:《种子植物》教学设计 |
| 案例四:《开花和结果》教学设计 |
| 第四节 实施异步教学法的效果评价 |
| 一、异步教学法和传统教学法成绩对比分析 |
| 二、实施异步教学法学生的课堂表现 |
| 三、对实验班学生进行后测调查 |
| 四、对实验班和对照班部分学生进行访谈 |
| 第四章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 一、通过试验研究取得的成果 |
| 第二节 反思与对策 |
| 一、通过研究值得反思的问题 |
| 二、进一步优化初中生物异步教学的策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:学生对初中生物学学习情况问卷调查表 |
| 附录B:实验班(217班)和对照班(219班)考试成绩表 |
| 附录C:SPSS数据处理软件结果 |
| 附录D:学生部分课内外活动及作品剪影 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（6）生物新授课中构建概念图对高中生批判性思维培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 时代发展的需求 |
| 1.1.2 普通高中生物课程的要求 |
| 1.1.3 有效结合学科教学培养学生批判性思维的需求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 教育实验法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 批判性思维的国内外研究现状 |
| 1.4.2 概念图国内外研究现状 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 研究的理论概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 批判性思维定义和结构 |
| 2.1.2 概念图的概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 高中生批判性思维现状调查 |
| 3.1 学生批判性思维水平的现状调查 |
| 3.1.1 学生批判性思维测量工具 |
| 3.1.2 调查的预测试 |
| 3.1.3 调查的正式实施 |
| 3.1.4 学生问卷调查结果与分析 |
| 3.2 教师问卷调查 |
| 3.2.1 调查的基本情况 |
| 3.2.2 调查工具 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 3.3 学生对于概念图的认识的访谈结果 |
| 3.4 调查总结 |
| 3.4.1 调查结果 |
| 3.4.2 建议 |
| 第四章 生物新授课中构建概念图培养学生批判性思维的流程构建 |
| 4.1 批判性思维培养教学模式 |
| 4.2 批判性思维培养的要点总结 |
| 4.3 生物新授课中构建概念图培养学生批判性思维的教学流程 |
| 第五章 在生物新授课中构建概念图培养高中生批判性思维的实践研究 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.1.1 学生批判性思维水平分析 |
| 5.1.2 学生2019年9月份月考生物成绩测试分析 |
| 5.2 研究工具 |
| 5.3 研究效果检测 |
| 5.4 研究时间 |
| 5.5 实验准备 |
| 5.6 实验实施 |
| 5.7 教学案例 |
| 5.8 实验班教学效果分析 |
| 5.8.1 学生访谈 |
| 5.8.2 教师评价 |
| 5.9 研究结果分析 |
| 5.9.1 对照班和实验班实验前测和后测批判性思维各维度数据分析 |
| 5.9.2 对照班教学实验前测和后测批判性思维独立样本T检验 |
| 第六章 结论和展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 批判性思维测量表(前测) |
| 附录2 批判性思维测量表(后测) |
| 附录3 教师调查问卷 |
| 附录4 《生命活动的主要承担者——蛋白质》教学设计 |
| 附录5 《细胞中的能量通货——ATP》教学设计 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）融入结构与功能观的概念教学在高中生物《分子与细胞》模块的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 问题提出 |
| 第三节 研究目的 |
| 一、分析结构与功能观的内涵 |
| 二、探寻结构与功能观的概念教学策略 |
| 第四节 研究的价值和创新 |
| 第五节 研究的方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、实践研究法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内外研究现状 |
| 一、结构与功能观培养的国内外研究现状 |
| 二、概念教学的国内外研究现状 |
| 第二节 相关概念的界定 |
| 一、概念转变 |
| 二、归纳推理法和演绎推理法 |
| 三、问题解决 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、认知同化学习理论 |
| 三、信息加工理论 |
| 第三章 结构与功能观的内涵分析 |
| 一、结构观 |
| 二、功能观 |
| 三、结构与功能观 |
| 第四章 融入结构与功能观的概念教学策略实践研究 |
| 第一节 教学路线一:建构概念,深化观念 |
| 一、生物学事实的支撑 |
| 二、归纳推理思维的提升 |
| 三、概念的建构 |
| 四、结构与功能观的深化 |
| 第二节 基于教学路线一:建构概念,深化观念的教学设计实例 |
| 一、《系统的边界—细胞膜》教学设计 |
| 二、《系统的分工合作——细胞器》教学设计 |
| 第三节 教学路线二:给出观念,理解概念 |
| 一、演绎推理思维的提升 |
| 二、运用结构与功能观理解概念 |
| 三、问题解决能力的培养 |
| 第四节 基于教学路线二:给出观念,理解概念的教学设计实例 |
| 一、《系统的控制中心—细胞核》教学设计 |
| 二、《能量之源—光合作用》一节教学设计 |
| 第五章 融入结构与功能观的概念教学实证研究 |
| 第一节 研究工具 |
| 一、课时小测试卷的编制 |
| 二、模型建构评价量规表的编制 |
| 三、数据处理工具 |
| 第二节 研究过程 |
| 一、研究准备阶段 |
| 二、研究进行阶段 |
| 第三节 实验结果分析 |
| 一、实验前期实验班成绩反馈及分析 |
| 二、期中教学反馈及调查分析 |
| 三、融入结构与功能观的概念教学策略效果分析 |
| 四、学生观念、思维和能力达成的任务表现性评价 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、以概念学习促进结构与功能观形成的教学有促进学生学习的效果 |
| 二、以概念学习促进结构与功能观形成的教学对于中上水平成绩的学生学习有提高作用,而对中下水平成绩的学生学习效果不理想 |
| 三、以概念学习促进观念形成的教学策略更有效,而用结构与功能观理解概念的认知方式有困难 |
| 四、融入结构与功能观的概念教学在一定程度上对学生生命观念的形成有促进作用 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）农村初中生物学高效课堂构建的初步研究 ——以“自主互助学习型课堂”应用于富强中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于农村学校在生物教育教学方面的现状分析 |
| 1.3.2 “自主互助学习型课堂”的教学模式及研究 |
| 1.3.3 国外研究现状分析 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献综述法 |
| 1.4.2 访谈调查法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 教育实验法 |
| 1.4.5 经验总结法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第二章 齐齐哈尔市拜泉县富强镇中学生物课堂教学现状调查与分析 |
| 2.1 拜泉县富强镇中心学校简介 |
| 2.2 富强镇中心学校学生及教师调查问卷情况简介 |
| 2.2.1 调查对象及方法 |
| 2.2.2 调查内容及结果 |
| 2.3 拜泉县富强镇中学生物课堂教学现状分析 |
| 2.3.1 富强镇中学生物实验室及器材准备室的完善 |
| 2.3.2 富强镇中学师资建设的提升 |
| 2.3.3 学生的升学压力提高了生物学科的受重视程度 |
| 2.3.4 富强镇中学现行教学方法及效果 |
| 第三章 “自主互助学习型课堂”教学模式形成的过程 |
| 3.1 “自主互助学习型课堂”产生的背景 |
| 3.1.1 教育改革发展的需求 |
| 3.1.2 课堂教学改革的必要性 |
| 3.1.3 教师发展水平改变的需求 |
| 3.2 “自主互助学习型课堂”的一般模式 |
| 3.3 “自主互助学习型课堂”走入富强镇中学生物课堂的意义 |
| 3.3.1 培养学生主动学习的兴趣 |
| 3.3.2 培养学生之间的团队合作能力 |
| 3.3.3 培养学生的语言、总结和表达能力 |
| 3.3.4 提高学生的自信心 |
| 第四章 “自主互助学习型课堂”教学模式在拜泉县富强镇中学的应用探索 |
| 4.1 “自主互助学习型课堂”应用于富强镇中学的对策研究 |
| 4.1.1 教师思维需要转变 |
| 4.1.2 如何科学地进行分组 |
| 4.1.3 规范学生行为,确保课堂秩序 |
| 4.1.4 鼓励学生发言,打造高效课堂 |
| 4.2 拜泉县富强镇中学“自主互助学习型课堂”教学模式研究 |
| 4.2.1 新授课教学模式 |
| 4.2.2 复习课教学模式 |
| 4.3 “自主互助学习型课堂”在富强镇中学生物教学中的应用案例 |
| 4.3.1 七年级下第四单元第五章《人体内废物的排出》 |
| (一) |
| (二)七年级下第四单元第六章第三节《神经调节的基本方式》 |
| 4.4 “自主互助学习型课堂”在富强镇中学的应用效果 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 “自主互助学习型课堂”中存在的问题以及建议 |
| 5.3 展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）生物实验教学培养高中生科学探究能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课标对生物实验教学的重视 |
| 1.1.2 新课标对科学探究能力的要求 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 实验教学、科学探究能力国内外研究现状 |
| 1.3.1 实验教学国外研究 |
| 1.3.2 实验教学国内研究 |
| 1.3.3 科学探究能力国外研究 |
| 1.3.4 科学探究能力国内研究 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学探究能力 |
| 2.1.2 科学探究能力组成要素 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 自我效能感理论 |
| 第三章 研究思路与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 自身对照实验法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 前期调查准备 |
| 3.4.1 测评内容 |
| 3.4.2 信效度分析 |
| 3.5 学生科学探究能力研究前测 |
| 3.5.1 问卷前测分析 |
| 3.5.2 月考成绩分析 |
| 第四章 生物实验教学培养高中生科学探究能力的实践研究 |
| 4.1 前期教学准备 |
| 4.1.1 基于生物学教学内容与“科学探究”指标的对应研究 |
| 4.1.2 科学探究教学模式的设计 |
| 4.1.3 教学设计的编写特点 |
| 4.1.4 教学内容的选择 |
| 4.2 案例一：实验《用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体》 |
| 4.3 案例二：实验《影响酶活性的条件》 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 5.1 研究后测 |
| 5.2 问卷结果和分析 |
| 5.2.1 实验前后学生科学探究能力总体分析 |
| 5.2.2 实验前后学生科学探究能力描述性分析 |
| 5.2.3 实验前后学生科学探究能力差异性分析 |
| 5.3 试题结果和分析 |
| 5.3.1 期末试题中科学探究能力考察点 |
| 5.3.2 实验前后试卷中学生科学探究题得分总体性分析 |
| 5.3.3 实验前后学生试卷中科学探究试题得分差异性分析 |
| 5.4 教师访谈 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.1.1 实验教学对科学探究能力的影响 |
| 6.1.2 实验教学对学业成绩的影响 |
| 6.2 对于实验教学的应用建议 |
| 6.2.1 实验教学要考虑到实际可操作性 |
| 6.2.2 应用实验教学在更多的生物课堂之中 |
| 6.2.3 应进一步完善实验教学 |
| 6.3 创新之处 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《探究酵母菌细胞呼吸的方式》教学设计 |
| 附录2 《高中生科学探究能力的调查问卷》(前测) |
| 附录3 《高中生科学探究能力的调查问卷》(后测) |
| 附录4 月考试卷中的科学探究题 |
| 附录5 期末试卷中的科学探究题 |
| 附录6 中学生物教师访谈提纲 |
| 附录7 高中生物必修一教材实验开设情况表 |
| 致谢 |
（10）基于高中生物必修教材的学科核心素养研究及教育教学案例设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 核心素养 |
| 1.2.2 生物学科核心素养 |
| 1.2.3 人教版高中生物教材 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 研究方案 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第2章 教材结构中核心素养的体现研究 |
| 2.1 教材正文内容中核心素养的体现 |
| 2.1.1 必修一正文核心素养体现 |
| 2.1.2 必修二正文核心素养体现 |
| 2.1.3 必修三正文核心素养体现 |
| 2.2 教材功能栏目中核心素养的体现 |
| 2.2.1 功能栏目的整体框架 |
| 2.2.2 各章节栏目核心素养体现 |
| 2.3 教材实验教学中核心素养的体现 |
| 2.3.1 实验内容的分类归纳 |
| 2.3.2 教材实验核心素养体现 |
| 2.4 教材课后习题中核心素养的体现 |
| 2.4.1 课后习题的结构组成 |
| 2.4.2 各题型核心素养体现 |
| 2.5 核心素养体现的研究结果 |
| 第3章 以教材内容为载体的核心素养综合分析 |
| 3.1 不同素养在同一知识点中的侧重 |
| 3.1.1 生命观念..光合作用 |
| 3.1.2 科学思维..光合作用 |
| 3.1.3 科学探究..光合作用 |
| 3.1.4 社会责任..光合作用 |
| 3.2 同一素养在不同内容中的渗透 |
| 3.2.1 社会责任..酶的应用 |
| 3.2.2 社会责任..基因治疗 |
| 3.2.3 社会责任..生态恢复 |
| 3.3 教材中核心素养的整体联系与模型构建 |
| 第4章 高中生物教学及课程现状调查 |
| 4.1 教师对学生核心素养的培养调查 |
| 4.2 学生对学科核心素养的同化调查 |
| 第5章 应用核心素养的教育实践案例设计 |
| 5.1 课堂实录课例..落实核心素养目标 |
| 5.2 考试命题实例..渗透核心素养能力 |
| 5.3 实践活动案例..实现核心素养同化 |
| 第6章 结果与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 课程教学 |
| 6.2.2 考试命题 |
| 6.2.3 教材编写 |
| 6.2.4 职业发展 |
| 6.3 不足与展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 附录10 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、浅谈中学生物教学培养学生创新维（论文参考文献）
- [1]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]思政元素融入高中生物教学的实践研究 ——以人教版高中（必修一）为例[D]. 李冬梅. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [3]我国中学生物学科能力的百年建构 ——基于课程标准的文本分析[D]. 李婷婷. 青岛大学, 2020(02)
- [4]基于STSE教育理念提升高中生社会责任感的研究 ——以人教版高中生物教材“稳态与环境”为例[D]. 李慧琳. 贵州师范大学, 2020(12)
- [5]异步教学法在初中生物教学中的应用与研究[D]. 苏纯美. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]生物新授课中构建概念图对高中生批判性思维培养的实践研究[D]. 邱胜南. 广州大学, 2020(02)
- [7]融入结构与功能观的概念教学在高中生物《分子与细胞》模块的实践研究[D]. 左曼君. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]农村初中生物学高效课堂构建的初步研究 ——以“自主互助学习型课堂”应用于富强中学为例[D]. 陈雪. 哈尔滨师范大学, 2019(03)
- [9]生物实验教学培养高中生科学探究能力的实践研究[D]. 陈杏. 广州大学, 2019(01)
- [10]基于高中生物必修教材的学科核心素养研究及教育教学案例设计[D]. 蓝芳丽. 赣南师范大学, 2019(07)