高中政治课研究性教学的应用，本文主要内容关键词为：政治课论文,研究性论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、高中政治课研究性教学的界定
高中政治课研究性教学是指：教师在高中政治课教学中创设一种类似研究的情景，以专题研究为载体，引导学生以独立学习或合作学习的方式，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验，进而提高学生发展性学力的一种教学。这一界定有以下内涵：
1.高中政治课研究性教学是在高中思想政治学科教学中采用的一种教学方式。它既要遵循研究性学习的自主性、实践性、探索性、过程性等一般原则，又要受教材内容和教学课时的制约，服务于具体的教学目标。这点与综合实践课程中的研究性教学有着明显的区别；
2.高中政治课研究性教学的专题研究要以本学科为立足点，从学科的核心知识与社会现实生活的交叉领域去挖掘课题，创设内容丰富、具有挑战性和开放性的学习情景，激发学生的学习兴趣和动机；
3.高中政治课研究性教学，一般都离不开课题组内的合作以及课题组外人士（如指导教师、采访对象、调查对象）的沟通合作。学生在这一过程主要发展乐于合作的团体精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。因此，高中政治课研究性教学也把学会合作作为一个重要的目标；
4.高中政治课研究性教学的最终目的是通过课堂教学与课外实践活动的有机结合，使学生在探索求知的学习过程中感受并体验知识产生的过程，将外在知识转化为内在经验，进而学会学习，培养学生的创新精神和实践能力，发展和完善学生的基本素质。
二、高中政治课研究性教学的实施过程
目前高中政治课所采用的研究性教学一般分为四个阶段：理论学习——问题设计——课题研究——交流评价，每一阶段又由若干个环节组成。
（一）理论学习阶段
在高中政治研究性教学的理论学习阶段，教师作为教学活动的组织者、学习方法的指导者和学习过程的参与者要注意发挥学生的主体作用，让学生对教材内容进行自主探索，完成对教材内容由感性认识到理性认识的升华。具体过程如图1所示：
图1 理论学习阶段教师引导学生自主探索的过程
如在高一《经济常识》第六课《银行与储蓄者》的教学中就可以抽出2节课由学生进行自学，找疑点、找难点、找关键、交流信息、培养质疑问题的能力。教师从中点拨、概括，以教师的少讲来促使学生多学。在此基础上让学生自己归纳、总结，找出知识的内在联系，归纳整课书的知识结构，并列出表格分析比较中央银行、商业银行、政策性银行的性质和职能，债券和股票的异同，政府债券、金融债券和公司债券的不同，社会保险和商业保险的区别等，通过对比掌握各个概念的特殊本质，培养学生的比较、分析、综合能力。
在政治课研究性教学的理论学习阶段，教师应考虑如何将学生的问题转化为课题，以及学生在课题研究中还需要补充哪些基础知识。如针对学生在《银行与储蓄者》一课提出的问题集中在银行对国民经济发展的作用、公民的储蓄存款和投资理财方面，可以简单介绍货币政策与经济发展的相互影响，将各种金融资产的收益性、风险性、流动性进行比较，并告知学生“不要把鸡蛋放在一个篮子里”这一理财的基本原则等，以达到加深对教材内容的理解、拓宽视野的目的，同时为学生的课题研究做好知识准备。
（二）问题设计阶段
高中政治课研究性学习的问题提出有两种途径：一是学生自己提出，在通读教材时，学生对一些概念搞不清楚，对有些观点的意义弄不明白，甚至会对教材中的某些地方提出疑问。这些问题经过提炼上升，有的可能成为有价值的选题。二是教师通过特殊的问题情景诱导学生提出。由于绝大多数学生基本没有从“研究”的角度思考问题的经验，不会独立选择课题，所以在学生提出自己想法的同时，还需要教师从社会热点问题和学生关注的问题中提炼出一些合适的课题供学生选择（见图2）。
图2 问题设计阶段的教学环节
教师创设问题情景可采用两种方式：
以“疑”入境——设置悬疑，激活学生的思维。如在《银行与储蓄者》这一课的学习中，以新闻报道“央行宣布自2002年2月21日起降低金融机构人民币存、贷款利率。其中存款年利率平均下调0.25个百分点，贷款年利率平均下调0.5个百分点，这是自1996年以来连续第8次降息”为背景提出问题：改革开放以来，中国人民银行加强了对利率手段的运用，使利率成为调节经济发展的重要杠杆。2002年2月21日央行宣布第8次降息，银行降息对社会经济生活会产生什么影响？银行降息之后我们应如何去投资理财？然后向学生介绍一些获取相关信息的网站，如：中国人民银行网、人民网、金融时报网等以及常用的搜索引擎，布置学生做前期资料检索。
以“情”入境——运用现代教学媒体展示现实材料，激发学生的情感。如学习了内外因的辩证关系原理后，把“世贸组织第4次部长会议审议通过中国加入世贸组织”“北京获得第29届奥运会主办权”“中国足球圆梦世界杯”“沈阳市原市长、副市长幕绥新、马向东等人贪污、受贿、挪用公款、巨额财产来源不明案一审判决”“国家三代领导人的西部开发思想”“下岗工人也要有保尔精神”等文字及音像资料，制成网页让学生浏览。引导学生从事物变化发展的原因这一哲学角度去提出问题，并寻求解决方案。然后让学生选择一个自己感触最深的问题，运用内外因相结合的观点进行分析、探究。
提出问题后，教师要与学生一起选择、论证课题。在选题论证过程中，教师要参与其中，把握好课题选择的方向和研究范围，引导学生全面、辨证地看问题，形成正确的立论。
（三）课题研究阶段
课题研究是高中政治课研究性教学的实质性阶段，由组建专题小组、制定研究方案、搜集处理资料、成果表述四个环节组成，主要以小组合作、专题研究的方式在课外进行。具体过程如图3所示。
图3 课题研究阶段的教学环节
首先，学生根据选题情况以共同兴趣、乐于合作、特长互补为原则组成专题研究小组（小组人数以4～6人为好），并推荐小组长。教师在专题小组组建时要做好协调工作，提醒学生在自愿组合时要注意把擅长社交、写作和电脑操作的同学合理搭配起来。
其次，对课题研究的结果进行预测，制定具体的研究计划。设计研究方案的功能有多方面：一是对所学知识改造和内化的过程，能使学生加深对相关知识的认识以及提高综合运用知识的能力；二是能增强学生研究的计划性、自觉性；三是有利于研究的外在监督和学生的内在约束，增强他们完成研究的责任心。学生在这方面的意识和能力较薄弱，因此，需要教师参与其中，与学生一起共同设计研究方案，以逐步提高学生的预测分析和统筹规划能力。
第三个环节是学生课后分工协作，分头收集、处理信息，在实践中体验探究过程。这一过程是研究性学习的核心环节，也是学生在实践中边学边干边提高的过程。教师要参与其中，同时也要把握好技巧，让学生在研究中去体验学习的成功和失败。教师可充当咨询者，提供知识和方法的咨询，或应学生的要求提供一些资料的线索；教师可充当协调者，协调学生处理好人际关系，避免学生之间因分工不合理而相互推诿责任、意见严重分歧以致影响合作等情况发生；教师可充当监督者，督促学生严格落实研究计划，扎实推进研究工作。
这一阶段的最后一个环节是资料汇集，学生相互协作，形成研究成果。教师要事先和学生商量确定最终的学习成果是以政治小论文、调查报告的形式表述，还是以课件的形式表述，以便学生对研究的目标、内容、方式、进程等有一个充分的了解。“研究性学习”重过程，研究的成果并不是最重要的。教师要教会学生处理信息的方法和技巧，引导学生对收集到的信息进行批判性的研究，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，明晰论文写作和课件制作的要求，指导学生拟定论文的写作提纲或课件制作的脚本，以提高研究成果的质量。
（四）交流评价阶段
交流评价阶段由成果展示、综合评价、课后延伸三个环节组成，是学生实现自身的研究价值、将自己的研究成果共享的过程。它具有强化学生探究欲望、激励学生再研究的作用。在成果展示中，赞成的、反对的都要拿出自己的根据，进行分析、归纳、整理、补充，通过资源共享、讨论争辩，各种灵感相互碰撞、相互启发，达到了培养能力、明辨是非、促进批判思维发展的目的。评价是研究性学习的重要环节，是一种重要的激励因素，通过总结评价可以为学生优化其研究过程及结果指明方向。
图4 交流评价阶段的教学环节
成果展示环节可在课堂上抽出1～2个课时来完成，形成可以是论文答辩、成果报告会、辩论会、小型展览、小品汇报演出，以及自编报纸、刊物等等。我校政治教师在高中各年级教学中实施研究性教学的过程中，就根据不同的教学内容尝试过不同的交流展示形式。例如，高一年级的《人民币存款利率下调的必要性及其影响》研讨会、《家庭投资理财计划》展览、《市场诚信面面观》小品汇演，高二年级的《用发展的观点看中国世界年》——2001年辉煌成就报告会，高三年级的《聚焦巴以冲突》辩论会等，都取得了较好的效果。
根据“研究性学习”追求的目标，综合评价要以学生在“研究性学习”过程中的表现为主，要坚持定性与定量相结合的原则，在力求科学量化的同时，又有一定的模糊性和不确定性，以便给学生留下进一步发展的空间。评价时首先由学生自我评价，然后再由课题小组内部互评，教师在充分考虑学生自评和小组互评意见的基础上，逐项评价，得出总分。
课后延伸是政治课研究性学习的内容在独立的研究性课程中延伸、综合、重组与提升，激发学生进一步从不同学科角度进行再学习、再研究，从而拓展学生的思路，提高学生综合运用知识的能力。如：有同学在做《家庭投资理财计划》研究时，设计了一个方案：用家庭闲置资金交首期购买商品房，然后一边向银行申请七成30年按揭贷款供楼，一边出租获利。在答辩会上，可进一步启发他们：30年按揭是否贷款的最佳年限？期间银行贷款利率的变动对还贷成本有何影响？会带来什么风险？如何将贷款供楼的风险降到最低？课后，这个小组的同学带着这些问题请教了他们的数学老师，并准备将这一课题作为跨学科的研究性课程中的选题，运用数学模型进一步深入研究贷款供楼的最佳年限及其风险性问题。
三、对高中政治教师实施研究性教学的几点建议：
（一）把“接受性学习”与“研究性学习”结合起来
在知识的系统学习中渗透研究性学习所获得的经验和材料。经验性学习是传统接受式课堂教学的缺陷，但却是专题研究、社会调查等实践活动的长处。因此，我们可以将学生在专题研究、社会调查中获得的丰富的直接经验引入课堂，组织和引导学生对其所获得的经验材料进行辨别、筛选、分析、归纳、概括、综合，使其感悟经验材料的分析、处理方法，获得富有生命力的活的知识。
把知识的传授与问题的解决有机结合起来。现行课堂教学应当在保持快速高效地掌握学科系统知识的同时，强化学生的主体地位，突出问题解决在教学中的作用，以问题为中心组织教学，让学生用已知去探索未知，最终获得问题解决。政治教师可以从学生关心的社会现象和热点问题以及学习和生活中经常遇到的问题中筛选出若干个课题，引导学生结合思想政治课教学所传授的知识进行应用研究，让学生感受、了解所学知识和方法在社会生活中的地位和作用。这样不仅提高了学生应用知识的能力，而且增强了学生对思想政治课价值的认识，形成了主动学习和参与社会生活的意识和要求。
同时必须明确的是，由于研究性教学要花费较多的时间，并非所有的知识都要以研究性学习的方式获得。如果所有的内容都用研究性教学，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。事实上，多种教学方法灵活搭配使用更有助于提高学习效率。
（二）创设自主性、探索性的学习环境
人本主义心理学认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。在研究性学习活动中，教师要发扬教学民主，创设民主和谐的教学氛围。
创设自主性、探索性的学习环境，首先要求教师正视现实，尊重事实，信任学生，使学生敢想、敢说，通过讨论激发灵感，通过答辩明辨是非。如在探讨“领导干部的防腐拒变”这一专题时，党内存在的腐败现象、官僚主义等是一个不可回避的问题，学生在这方面的感性认识也相对较多，思想中有疑虑和模糊认识是正常的。教师要创造条件启发学生提出问题（或感受问题），敢于发表意见，并以普通一员的身份（而不是“权威”的身份）参与学生讨论，通过讨论、辨析，引导学生透过现象看本质，澄清模糊认识，坚定信念，自觉拥护党的领导。
其次要让学生自己悟。这是研究性教学对学生独立分析和解决问题的最有力的训练方式。学生在教师的点拨下，不仅经历了自主探索问题的过程，更重要的是经历解决问题过程中所产生酸甜苦辣的体验及获得结论时的成功体验。这种体验对学生是一种激励和渴望。
（三）注意适度指导，规范研究过程
研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在学习中自主地探索问题，这是研究性学习的特征。强调学生自主，不是不要教师的指导。在政治课研究性教学中，专题研究的内容、方式、成果表达和展示形式由学生自己来决定，学生需要承担自己决定的事，并认真负责地把这些事情做好。教师指导的重点应放在对学生学习积极性的调动和帮助学生发现可能陷入的困境上，掌握好指导的“度”，做到创设问题情景但不拿出具体问题；提供查询资料的线索但不直接呈现资料；引导思路、介绍方法但不给出结论，真正体现“到位而不越位，参谋而不代谋，指导而不指令”的“三不”原则。
另外，学生的专题研究活动如果缺少必要的调控约束将很容易出现“作弊”现象，如：从网上直接抄袭、剽窃他人的成果；不经调查研究伪造数据、材料来说明问题；对专题研究的进展不闻不问，拒不承担小组分配的任务，坐享其成、不劳而获等等。对这些现象，教师一方面可以通过帮助学生制定科学的研究计划，明确小组成员的分工及职责要求，运用好评价表的考核、激励机制来规范“研究性学习”的过程；另一方面可以通过学生间相互促进、相互监督来防止这一类现象的发生。
（四）转变教学观念，提高自身素质
实施研究性的过程也是师生之间相互促进、共同发展的过程。要让学生在实践中真正得到发展，获得事半功倍的成效，教师必须不断更新教学观念：从注重学习结果的成绩转变到注重学习过程的体验和态度；从注重知识传授、理解、记忆转变到注重知识在实际中的应用，解决实际问题；从注重个体钻研转变到注重同学之间的交流和合作等等。
研究性学习更需要研究型的教师，提高教师自身的科研素质和指导开展研究性学习的能力是时代发展和课程改革的必然要求。随着研究性学习的开展，学生所选取的专题会自觉不自觉地触及本学科的深层次的专业知识，甚至本学科的前沿，还有跨学科交叉的内容，以及自然、社会中的有关问题。这就要求政治教师对本学科的最新知识进展要关注、学习、研究，对相关学科要了解其要点和梗概，要自觉主动地在教学中寻找课题，进行研究。只有具备了基本的科研能力，在研究性学习中指导学生进行研究才能得心应手，真正起到指导学生的作用。