（云南省腾冲市一中）
摘要：在高中历史教学中，导入是一节课教学的开端，导入的效果一定程度上可以决定教学的成败。好的导入可以在不知不觉中牢牢抓住学生的注意力，课堂内容就可以顺利展开；反之，如果导入平淡无奇，整节课的效果就很难保证。本文以一线教学实践为基础，对常用的几种导入方法做了梳理。
关键词：历史教学；导入；策略
课堂教学不仅仅是知识的搬运，更是一门需要用思想去灌注的艺术，“是一种把一切事物交给人类的全部艺术，是一种教起来使人感到愉快的艺术，也就是说，它不会使教师感到烦恼，使学生感到厌恶，他能使教师和学生得到最大的快乐”。而导入作为教学的一项基本技能，是这门艺术的重要组成部分，它是教学过程的起始，却事关课堂教学的命运，事关课堂主体———学生的学习兴趣、欲望能否能被激发，事关教学过程能否被鲜活，事关教学内容能否被学生吸收。所谓“导入”，顾名思义，即一导二入，又叫导课或开场白。从教育学的意义上来理解，导就是引导，入就是进入学习。成功的导入具有唤醒学生的思考、点燃学生的学习激情，引发学习的动力，回顾已学知识或者拓展学生视野等特质。导入的时间在３分钟左右较为适宜，若太短难以达到预期效果，若太长则时间不允许，学生注意力也容易分散。根据学情的差异、老师的不同风格以及迥异的教学需要，导入的手段与策略也是可以灵活且富于变化的，在此笔者结合高中历史教学实践，对常用的几种导入方法做了粗略的总结。
一、故事导入
学生们通常容易被故事吸引，通过故事导入历史学习，能够激发学生的兴趣。教师在课堂前可以向学生讲解一些精短的历史故事，引出本节课堂要学习的内容，引导学生探寻历史，激起学生的求知欲。高中学生处于青少年的关键时期，往往热情洋溢，比较排斥枯燥乏味的教材文本。历史教学不能照本宣科，应该充分趣味性、探究性和可读性。在漫长的历史中，有许多人物、典故、故事等，具有丰富的内涵，许多历史教学主题都可以采用故事导入的策略，吸引学生进入历史学习中。比如学习有关南北朝民族融合的历史中，教师可以向学生讲述闻鸡起舞的典故，引入魏晋南北朝是我国从分裂走向统一的重要时期，许多少数民族在中原建立政权，比如前后秦、前燕、前赵等，其中涌现了许多著名的历史人物，以及历史典故或者故事，比如东山再起、草木皆兵、投鞭断流等，鼓励学生们自由发言，调动学生的积极性。
二、情境导入
虽然无法再现历史，但现实生活和历史是从未割裂的，在高中历史教学中，教师要善于联系学生生活实际，创设情境，引入课堂学习。比如学习改革开放时，鼓励学生讲述自己的生活情况，采访父母、爷爷奶奶，了解改革开放前的生活情况，理解改革开放的成就。教师也可以采用《国家宝藏》的形式，进行角色扮演，通过历史小故事，将学生代入历史情境中，身临其境地感受历史事件的背景，导入课堂学习，探索蕴含的历史信息。教师要做好教学准备，熟知历史古迹、影视、文物、史书等资料，整理历史资源，结合学生的特点，选择合适的情境，使学生融入历史学习中，提高对历史学习的兴趣。
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三、多媒体辅助导入
信息技术对教育产生了深刻的影响，教师在教学中，要充分利用多媒体技术，提供视频、动画、声频、图片等，给学生丰富的视听享受，吸引学生的注意。比如在学习抗日战争时期，教师可以播放有关南京大屠杀的视频资料，激发学生的爱国情怀和学习的热情。在学习欧洲殖民扩张中，可以播放《大国崛起》的视频资料，导入新课学习。教师也可以采用歌曲的方式，在学习九一八事变时，播放《松花江上》，学习改革开放，播放《春天的故事》，营造良好的学习氛围。也可以引导学生文艺鉴赏，在学习长征时，播放《长征》诗词，使学生体会磅礴的气势，在知识学习的同时，深刻理解长征精神。
四、复习导入
历史是相互联系、环环相扣的，新知识和旧知识存在紧密的联系，教师可以充分利用知识间的联系，通过复习导入课堂，展开联想，帮助学生对新知识的吸收。复习导入是对之前学过的知识进行回顾、总结，引出新的学习内容，温故而知新，复习导入策略在历史教学中应用普遍。高中历史学习循序渐进，要将所有的历史线索按照事件的发展，或者时间整理出来，帮助学生系统地掌握历史知识。复习导入策略能够将前后的知识关联起来，梳理逻辑，取得良好的效果。通过复习，教师也能够了解学生的学习情况，明确重点和难点，有针对性地展开教学活动。比如在学习近代民族工业的兴起时期，教师要引导学生复习明清资本主义萌芽的缓慢发展，从资本主义萌芽开始导入课堂，向学生提问资本主义萌芽的实质和表现，中国自然经济是怎样瓦解的，资本主义萌芽消亡的原因等。通过这些问题，使学生回顾以前的知识，梳理中国资本主义发展的脉络，思考外国资本主义入侵，对中国经济产生的各种影响。
五、视频导入
历史即是发生在过去的事，在漫长的岁月中，历史的记录只能依靠文字这种单一的手段。但随着科学技术的发展，影像、音频、图片也成为记录历史的一种手段。信息技术拥有影像、音频、图片于一体的强大功能，为课堂导入方法创造了更多可能。笔者在课堂导入中就经常给学生播放一些和教学内容有关的、珍贵的历史影像或者纪录片、电影等，以这种直观的、影音结合的方式，充分吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。例如，笔者在教学“非洲独立运动和拉美国家维护权益的斗争”时，就给利用多媒体给学生们播放了英国拍摄的由前南非总统曼德拉在1994年出版的同名自传改编而来的电影《曼德拉传:漫漫自由路》当中的几个片段；在教学“凡尔赛—华盛顿体系的建立”时，笔者就给学生播放了电影《我的1919》中顾维钧在巴黎和会上激情演讲的片段；在教学“第二次世界大战”时，笔者就通过互联网给学生们找来了一些发生在二战时期的珍贵的影像资料，使学生最真实地感受到了战争给人类带来的灾难。通过视频导入这种直观、生动的形式，极大地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，消除了学生的厌倦心理。
参考文献
[1]王媛媛.高中历史教学中课堂导入策略的应用分析[J].教育,2017(2):208.
[2]单仁国.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].学苑教育,2016(6):7
论文作者:周继昌
论文发表刊物:《知识-力量》6中
论文发表时间:2018/10/14