木里藏族自治县中学 陈曦 四川 凉山 615800
【摘要】班主任管理方法的好坏决定班集体的发展方向。只有进行科学的管理，才能创造一个活泼乐观、积极向上、民主和谐的集体。本文笔者认为在班级管理中，教师应当充分了解学生的需求，充分发挥学生的主体作用，使班级管理工作处于一种不断探索创新的开放状态，让每一位同学都能融入其中，这对于学生的全方面发展、教育水平的提高具有不容小觑的作用。
【关键词】班级管理；主体作用，初中生；能力
前言
科学发展观的核心是以人为本。而“教育的终极目的，是为了让有灵的生命过上一种健康智慧、自觉自由的生活，体验生命的和谐与尊严，享受人性的舒展与自由。”一直以来，我国的中学班级管理模式始终受制于应试教育，导致每一位同学的个性得不到发展，束缚了学生的天性。另外，班主任是班级管理的重要负责人，在当代中学中，每班只有一个班主任，班主任教师压力很大，再加上学生人格的多样性和复杂性，大大增加了班主任教师的工作负担。很多优秀教师很难在教学和班级管理两方面兼顾周全，因而极大程度上影响了授课质量和班级管理。笔者认为在班级管理中，教师应当充分了解学生的需求，充分发挥学生的主体作用，使班级管理工作处于一种不断探索创新的开放状态，让每一位同学都能融入其中，这对于学生的全方面发展、教育水平的提高具有不容小觑的作用。现笔者就如何在班级管理中充分发挥学生的主体作用谈几点自己的看法：
一、引导学生共同自主建立管理目标
管理目标制定的过程，是学生自我教育、自我激励的过程。在制定班级管理目标时，要求每个学生以主人翁的身份出谋划策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。管理目标的确立，一方面使学生看到前进的方向，明确目标的实现是每个个体努力的总和；另一方面也使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。除了总目标外，还有字母标，子目标分横向和纵向两个方面：首先，横向目标。横向目标其外延涉及学习风气、组织纪律、班风班容等。对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。我班每个小组都讨论制定了学习、纪律、活动等达到的目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。每一级的情况有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。其次，纵向目标。纵向目标是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达到的具体标准，须明确设计。如学校广播操比赛、辩论赛等活动时，引导学生制定一个具体的目标，如年级组争二保三；同时还要注意指导学生根据自己及班级的实际制订训练计划；最后引导学生讨论如何达到班级目标。结果全班通过努力，实现了我们预定的目标。学生通过参与目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任感，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为真正实现学生管理班级奠定了基础。
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二、发挥学生自我教育功能，引导学生自主管理
传统的班级管理，主要以教条式的制度来制约学生，班主任是管理的核心，对学生进行“超级保姆式”的全方位监护，学生的天性是活泼好动的、调皮、捣蛋的背后可能蕴藏着智慧和创造力，可是在班主任的监管下，学生对教师俯首贴耳，循规蹈矩，他们的天性被扼杀。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”在班级工作中，班主任应坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，变“一言堂”的说教为“群言堂”的辨析，让学生自悟。此外根据学生心理特点，建立一种自我管理的模式，采用多种方法来管理学生，在管理中，班主任发挥引导作用。我深深感到教育工作不能简单粗暴要因势利导，同时还要给学生自我管理和自我教育的自由空间，这样才能引导学生改正缺点，良好的班风在这之中得到巩固。当然，自主管理不等于不要班主任的管理，学生的自主管理是一种意识、一种习惯。班级的自主管理，不是什么都由学生管理，一是时间不允许，二是能力不允许。班级的操作性事务就应该让学生自主完成，班主任站在一个高度调控引领，成为班级发展的“导向”、学生心理的辅导者、学生激情的调动者、学习方法的指导者。其次，学生的自主管理首先是对自我的约束管理，只有学会了约束自己，才有实力管理他人。学生的自我管理不只是自我的管理，还包括对他人某个侧面的有效提醒管理。再者，学生自主管理的有效实施，离不开合理的氛围和必要的培训辅导。班主任要学会合理放权，营造氛围。同时，班主任对班干部既要鼓励其大胆工作，容忍其工作中的失误甚至错误，也要严格进行督促检查和教育引导。最后，学生的自主管理的最佳呈现形式是：人人有事做，事事有人做。
三、开展丰富多彩的班级活动，提高学生的自治能力
班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。叶圣陶先生曾说过：“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此，老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”因此，班主任必须根据班级管理目标，指导学生设计并开展丰富多彩的班级活动。如：新颖别致的晨会课、丰富多彩的主题班会、形式多样的课外活动。例如在开展主题班会时，教师可以引导学生自主，确定班会主题。要求学生除按年级德育目标确定主题外，还要结合本班个体组合表现出来的特点来确定班会主题。其次，班会的形式、方法要根据学生的年龄、心理特点并结合本班实际情况选择生动、新颖、丰富多彩的形式，以满足学生的参与欲望。如采用说理式的班会时，班主任也可运用技巧将道理深入浅出地用报告、谈话、讨论、座谈、讲解等形式并结合多媒体来进行，吸引学生的注意力。对于采用多种形式进行的班会活动，成败的关键就在于筹备阶段的工作：班主任或班干一定要先向班级全体动员，以小组为单位，组长负责，每个成员都献计献策，然后班干、积极分子负责选题，确定形式、方法，其他学生则分工合作，收集资料，最后班主任对其中与主题无关或需拓深部分给予参考意见，则可深化主题，保证质量。另外，还要考虑本班学生的兴趣、特长，充分做好“中间层”学生的思想工作，让其尝试参与，培养、挖掘他们的潜能。这样周而复始，进行常规化的系列活动，既有针对性，又有启迪教育意义，知识性、趣味性、灵活性、创新性融为一体。它既成了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的乐园，又培养了学生的自治能力，对班级管理起到了积极的推动作用。
【参考文献】
[1]应盼盼,葛金国.班级管理:从“他主”走向“自主”[J].课程教学研究，2017(02)
[2]刘平.新课程召唤科学的"人本"规约——中学班集体建设管见[J].班主任，2005(02)
论文作者:,陈曦
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第5期
论文发表时间:2018/10/24
标签：学生论文; 目标论文; 班主任论文; 班级论文; 班级管理论文; 班会论文; 充分发挥论文; 《现代中小学教育》2018年第5期论文;