山东省临清市松林镇第二完小 252652
摘 要：在小学高年级语文教学过程中，语文学科作为学生对其他学科进行学习的基础，是培养学生良好写作习惯、阅读能力以及学习习惯的重要保证。因此，教师采取科学合理的方法来进行小学语文的阅读教学，不断加强对学生阅读能力的培养，可以促进学生写作能力的提高。在小学高年级教学中，可以把写作教学与阅读教学有机结合在一起，达到阅读促进写作、写作增强阅读的学习效果。在提高读写能力及语言表达能力的同时，让学生的语文综合素养得到加强。
关键词：小学高年级语文 阅读教学 读写结合
在小学语文阅读教学过程中，阅读与写作占有很重要的地位。二者的结合，更能强化阅读以及写作教学，能够大大增强高年级语文的教学效果。阅读能力的培养在小学高年级语文教学中显得非常重要，是对字词句学习与运用的基础。应该加强对学生综合运用能力的培养，养成良好的学习习惯。小学高年级语文教师要善于掌握学生的实际心理特征，实行引导式的教学方法，科学合理地使用读写结合的教学方法，不但能让学生表达能力与写作能力得到提升，还能促进学生对学习的兴趣以及对生活的热爱。
一、由情感的抒发来写读后感
读后感是指通过对一本书或一篇文章的阅读内心产生的一些触动而激发的写作兴趣，并且通过写作来表达自己内心的感想以及对文章的理解。学生在阅读时，可以随着文章作者的思维和情绪的变化，而让自己的情绪体验得到激发。在阅读完文章后，教师可以提示和引导学生进行读后感的写作。
例如，在学习语文课文《祁黄羊》时，首先由教师领读课文，然后在学生尝试阅读、学生分小组阅读的过程之后，让学生说出自己阅读完的感受，再由教师分析出文章的内容与写作背景，并且要重点赏析课文中的重要的词汇与语句。另外，要让学生在课下书写出这篇文章的读后感。将读写完美结合并运用，有利于学生写作能力的提升。
二、由生活体验来书写日记
通俗地讲，日记就是自己对每天发生的事或者人的点滴记录。而小学生通常不知道日记到底要写些什么，日记既不是完全靠想象出来的，也不是白白地记流水账，而是在有一定生活体验的基础上建立的。因此，学生可以从语文阅读中引发生活的体验，激发写作兴趣，从而达到读写结合的目的。既加深了对阅读的理解，也让学生体会到了阅读的实践性。
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例如，在小学语文教学中，通过对《“你必须把这条鱼放掉！”》的学习，教师可以利用“跳跃”、“挣扎”等生动的词汇来引导学生阅读，这些动词都是用来描述钓鱼过程中鱼的反应的。所以，在课后，教师可以让学生回家和父母去野外钓鱼，去体会钓鱼的乐趣，然后书写日记来记录自己的感受。
三、由相似处发现不同
学生在学习的过程中不能只是单纯地读书，而不去思考和想象其深层次的含义。在小学高年级语文教学过程中，教师要能够对学生读写结合的实践进行改写。通过改变原文的表达方式与情感，可以让学生的想象力与思维方式得到活跃，也是对读写结合的创新尝试。
例如，学生在对《苹果里的五角星》这篇课文学习时，文中描述的邻居家的小男孩横切苹果和通常切苹果的语句，可以让学生产生浓厚的兴趣。从这两方面讲，学生将其与自己动手操作和发现进行对比改写，让自己对事物的感受得到情感上的抒发。
四、由借鉴感受创新
在语文阅读教学中，要想真正做到读写结合，需要深入文章的本质来挖掘文章的情感与精妙之处，并且语文教师要对文章优美的词句进行深层次的赏析，让学生进行合理的仿写，从借鉴中体会出创新的意义。仿写作为读写结合很重要的一部分，可以将好的文章和语句按固定的格式进行模仿写作。
例如，从《钱学森》一文中可以看出钱学森先生强烈的爱国情怀。文章描写的人物深刻而富有感情。这里，教师就可以引导学生分析自己尊敬的人带来的有利影响表现在哪里，从而引发学生对身边人或事的思考。因此，阅读、联想、写作的读写结合方法就形成了。
综上所述，小学高年级语文中的阅读教学对学生身心发展有着非常重要的促进作用。要想实现读写结合的教学方式，教师要从学生的身心情况与心理状态出发，充分发挥学生的模仿能力与好奇心的特点，激发学生学习语文的热情与兴趣，并让学生的实践能力与自主学习能力得到大幅度地提高。读是写的基础，写是读是应用，在小学高年级语文教学中运用读写结合的教学模式，可以让高年级学生的语言表达能力与写作能力得到快速增强。所以，读写结合的教学模式在语文阅读教学中的应用具有非常重要的意义。
参考文献
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[4]谭海霞 “读写结合”式教学在小学中高年级语文教学中的应用[J].课外语文，2017，（09），41+78。
论文作者:刘俊英
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年6月总第267期
论文发表时间:2018/6/15
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