初中生物理自我效能感培养的研究，本文主要内容关键词为：初中生论文,效能论文,物理论文,自我论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
当今世界发展迅速，科学知识特别是物理学知识更新周期缩短，因此，社会对个体的要求越来越高，这使得学生不得不在有限的时间内不断学习更多的知识。为了完成学习任务，学生必然要面临更多的挑战，承受更多的压力，对初中生而言更是如此。
初中物理大纲要求学生在初中阶段要比较系统地掌握学习现代科学技术和从事社会主义建设所需要的物理基础知识、基本观念和方法，学习这些知识的实际应用，并需要在物理学习中培养起观察和实验能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力。[1]尽管初中阶段对物理学习内容的要求较低，但由于物理教学内容具有丰富、繁杂的特点，以及初中生自身能力发展方面的不足等因素的存在，初中生要学好物理并不容易。
事实上，有关调查表明[2]，初二学生物理成绩存在着严重分化现象，有相当数量中等程度的学生在物理学习过程中逐渐掉下队来。其后果不仅会阻碍这些学生对后面物理知识的有效学习，而且还会挫伤他们学习物理的自信心，导致他们对物理学习产生厌学情绪。正如其中一部分物理学习水平较低的调查对象所说的，“由于对浮力知识学得不好，就对初中物理失去了信心，对上物理课也就没兴趣，导致不想学物理，最后致使物理成绩很差”。[3]
可见，对相当一部分初中生而言，心理上的分化远比知识上的分化更阻碍他们对物理的有效学习。[4]所以，要提高初中生的物理学业水平，除了要对他们进行必要的学习上的指导外，更重要的是培养他们对自己完成物理学习任务、解决物理学业问题的能力的正确判断与信念。只有那些对自己解决具体物理问题的能力有正确判断并相信自己有能力完成指定物理学习任务的学生，才会表现出积极的学习行为，才会去面对和克服物理学习中遇到的各种困难。而这种对自己完成任务能力的判断与信念，正是个体的自我效能感。因此，对初中生而言，提高其物理自我效能感对促进其物理学业成就水平的提高具有重要作用。
自我效能感(perceived self-efficacy)是美国著名心理学家班杜拉于20世纪70年代在其社会认知理论中提出的一个核心概念。班杜拉将其定义为：“人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断与信念，它涉及的不是一个人所拥有的技能本身，而是人们对自己所拥有的技能能够干什么的判断。”[5]
班杜拉将自我效能感区分为三种层次：具体任务自我效能感、领域效能感和一般自我效能感。具体任务自我效能感是指在具体任务中的行为的自我效能感，这是最为广泛并且研究得最多的一种；领域效能感是一种更为一般的自我效能感，指的是对可界定的整个任务领域内的行为的自我效能感；一般自我效能感，指的是对应付生活中多种领域中的问题的自信心。
通常我们所说的学业自我效能感属于第二层——领域效能感，对于学业自我效能感(perceived academic self-efficacy)，班杜拉(1977)和申克(1989)将其定义为“学生对自身形成和实施要达到既定学习目的的行动过程的能力判断”。[6]由此，所谓物理自我效能感是指学生对自身应付特定物理学业问题的能力及从事相应物理学习活动可能达到的程度的主观评价，它涉及的是学生对自己物理学习能力的自信程度。
目前，国外已将自我效能感理论广泛地应用到各个学习领域中，并取得了相当多的研究成果，证实学业自我效能感对学生的思维、情绪、动机、学习行为及学业成就等具有重要的作用。国内在这方面虽然也取得了一些研究成果，但无论从理论上还是从实践上都不够全面、深入，而且将自我效能感应用于具体学科的研究还较少，并主要集中在数学、体育方面，在物理方面的研究很少，因此，本文就如何提高和培养初中生的物理自我效能感进行了探讨。
二、提高初中生物理自我效能感的基本原则
（一）主体性原则
主体性原则是教育中的根本原则，它强调学生是学习的主体，具有主观能动性。在提高初中生物理自我效能感的过程中，强调这一原则尤为重要。因为，一方面物理自我效能感的培养，就是对学生学习物理主体性的明确培养，是以提高学生的主体性为目的的。另一方面，学生物理自我效能感的培养又是建立在学生学习物理的主动性和能动性充分发挥的基础上的。也就是说，只有主体的积极参与，才能实现自我效能感的提高。因此，遵循主体性原则是培养学生物理自我效能感的根本出发点和立足点。
（二）寓于性原则
寓于性原则的含义是，物理自我效能感的培养必须寓于具体的物理教学过程中，它是与具体的物理学习活动、任务相联系的。学业自我效能感是与特定领域相联系的，任何时候提到学业自我效能感，都是指个体在从事某一具体任务时的自我效能感。对物理自我效能感而言，它研究的就是学生对自己完成具体物理学习任务的能力的判断与信念。离开了具体的物理学习情境，也就无所谓物理自我效能感的培养了。因此，初中生物理自我效能感的培养必须寓于具体的物理教学过程中，才能取得好的效果。
（三）因材施教原则
因材施教原则，指的是教师在物理教学活动中要从学生的实际出发，根据不同学生的具体情况，采取适当的方法，进行针对性的教育，使每个学生的物理自我效能感都能得到提高。由于物理自我效能感是与学生对.自己完成某一具体的物理学习任务的能力的判断有关，不同学生的认知过程具有很大的差异性，因而不同学生的物理自我效能感是有差异的。
（四）反馈性原则
反馈性原则的基本含义是，在物理自我效能感的培养中，教师不仅应向学生提供及时的反馈信息，而且更要培养学生的自我反馈和自我评价的意识和能力。物理自我效能感强调的是学生对自身完成有关物理学业问题能力的判断，是建立在学生对自己执行具体物理学习任务的能力的正确的自我评价的基础上的。如果缺乏必要的反馈信息，学生就无法对自己完成的具体任务的能力作出准确的评价，也就无法形成正确的物理自我效能感。
三、初中生物理自我效能感的提高策略
在提出培养和提高初二学生物理自我效能感基本原则的基础上，进一步探讨其具体策略：
（一）帮助学生了解自我效能感的含义及意义
物理自我效能感的培养需要学生这一主体发挥作用，因此，向学生说明物理自我效能感的含义和意义，对提高学生的物理自我效能感具有重要的作用。教师可从以下几方面入手：(1)用适当的表达方式，清楚地向学生解释物理自我效能感的含义；(2)使学生认识到提高物理自我效能感的意义并促使其积极参与；(3)使学生相信他们的物理自我效能感是可以被提高的。
（二）让学生在物理学习过程中体验到更多的成功
学生在物理学习过程中成功和失败的经验对学生物理自我效能感发展的影响最大。成功的经验有利于提高其物理自我效能感，而失败的经验则往往会降低其物理自我效能感。所以，教师在教学过程中应尽量避免使学生经历到直接的失败，而应让学生更多的体验到成功，提高其物理自我效能感。具体来说，教师可采取以下措施：(1)物理学业上的成功是提高学生物理自我效能感的最有效的途径。(2)鼓励学生尝试一些略有挑战性而又不必担心失败的物理学习任务，并针对学生的行为表现作恰当的评价，以帮助学生对自己物理学习技能的发展情况作出合理的评价，从而改善他们由于厌学、恐惧失败、退缩之类的学习经历所产生的消极的物理自我效能感。(3)教师可以根据学生的兴趣，让学生自主完成一些物理方面的小课题，使他们在完成具体物理学习任务的过程中体验到控制感、责任感与成就感，增强其学习物理的效能感。(4)可以在物理教学过程中采取分层教学的形式。所谓分层教学，在这里有两方面的意思：一方面就是把物理教学内容按由易到难、由简到繁的原则，分成循序渐进的层次系列，把挫折事件的频率减少到最低程度，使学生尽可能多的体验到成功，从而提高其对学习物理的自信心。另一方面就是根据不同学生的物理学习情况对他们采取不同的教学要求，使每个学生都有机会体验到成功。具体来说，教师可以对课堂提问、练习、测验、考试等按学生不同的水平分成不同的层次，并对不同的层次采用不同的要求与评价。
（三）为学生提供适当的榜样示范
班杜拉认为，人类的大多数行为是通过对榜样的观察而获得的。对学生的学习行为而言更是如此，学生主要是通过观察教师和同学的行为来习得认知技能和新的行为模式的。因此，为学生提供适当的榜样示范，对学生物理自我效能感的培养具有重要作用。这要求教师做到以下三点：(1)物理教师应提高自身的教学效能感，相信自己的教学组织管理能力和教学能力，相信通过自己的努力能够对学生的物理学习行为和物理学习成绩产生积极的影响；(2)为学生提供不同层次的同伴榜样，并尽量使这些榜样在物理学习过程中层现出成功的行为，使不同水平的学生都能从中获得有益的替代性经验，增强其物理自我效能感。
（四）指导学生设定适当的学习目标
学习目标的设定对学生物理自我效能感的培养起着明显的作用，因为如果学生没有衡量其成就水平的标准，那么他们就不能对自己执行物理学习任务的情况作出正确判断，同时也就缺乏评价能力的依据。因此，教师应帮助学生设定适合于其特点的物理学习目标。具体来说，教师可按以下几项要求来帮助学生设定其物理学习目标：(1)所设定的学习目标要有针对性且具体、可操作；(2)所设定的学习目标要有挑战性，并且通过努力是可实现的；(3)帮助学生设定更为有效的近期目标；(4)帮助学生逐步学会根据自己学习物理的实际情况自我设定学习目标。
（五）指导学生进行适当的自我归因
从前面的讨论可知，学生如何对其物理学业的成败进行归因对其物理自我效能感的发展具有重要的影响作用，因此教师应指导学生对学业成败进行正确的归因。教师可采取以下几项措施：(1)帮助学生建立一种有利于增强物理自我效能感的认知模式，让学生树立这样的一种信念：只有努力才有可能成功，不努力注定失败；(2)教师可对学生进行专门的归因训练，提高他们的物理自我效能感。
可见，有利于物理自我效能感提高的归因模式是，多将成功归因于能力，尽量将失败归因于努力不够或运气差等因素。
（六）创造和谐的学习氛围
一般而言，诸如紧张、焦虑、恐惧等消极的情绪会降低个体的操作水平，并能最终降低个体的自我效能感。因此，为学生创设一个民主的、充满尊重与信任的积极的学习氛围，对降低学生的不安全感，促进学生的良好体验和判断力具有重要作用。这首先要求教师应和学生建立一种友好合作的关系，增进师生感情，为学生创设安全、融洽的物理学习氛围。具体来说，教师应热爱每个学生，了解每个学生的需要，关心每个学生的发展，善于鼓励学生，尊重学生出现的不同情绪和观点，并相信每个学生都能成功地达到学习目标，在物理学习中取得进步，从而使学生能以一种比较轻松的状态投入到物理学习中，提高其物理学习水平。其次，应强调学生之间的合作，也鼓励学生之间的竞争，使每个学生都能表现出自己的能力，取得学业上的成功，增强其物理自我效能感。