提高高中生英语听力水平的行动研究，本文主要内容关键词为：英语听力论文,水平论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师的授课语言是学生获得语言输入的主要途径之一。然而，在日常教学中我们发现，如果教师用英语授课久了，学生成绩两极分化的现象反而会加剧。为了解决这个问题，我们进行了一轮行动研究，根据问卷调查中显示的问题，在听力策略上给予学生指导，为学生提供形式生动、活泼的听力训练，同时采取多种措施扩大学生的词汇量，以减少学生听力理解方面的障碍。经过一年多的实践，学生的听力水平有了显著提高，教师在行动中也增强了研究意识，积累了有效提高学生英语听力水平的实践经验。
一、问题的发现和确定
Krashen(1981)针对语言能力发展的过程，区分了习得和学得两个概念。语言习得是一个无意识的过程，学生在自然交流的语境中，只关注所要表达的意义，而不关注语言形式，在这个过程中，学生潜移默化地发展语言能力。而语言学得是指学习者有意识地学习显性语言知识。Krashen（同上）认为两者中，无意识的语言习得对语言发展更为重要。学生习得的语言系统构成语言输出的基础，而学得的显性知识只能对语言输出起到监控作用。
Krashen（同上）的这一假设对语言教学实践有重大影响。许多教师为了给学生提供促进语言习得的自然语言环境，减少了课堂中母语的使用，减少了对显性语言知识的直接讲解，开始注重为学生提供大量的目的语输入，而增加语言输入的一个重要途径就是使用目的语授课。在日常教学中，我校英语教师课上尽量使用英语，少说或不说汉语，可是，时间久了却发现学生的两极分化现象加剧了。
根据Krashen的语言输人假设，语言输入必须在学习者理解后才能内化和习得。在大班教学的环境中，不同学生对相同语言内容的理解能力不尽相同，成绩好的学生会有“一种享受”的感慨，且成绩进步明显；成绩差的学生则“一句也听不懂”，有的时间一长甚至放弃了在听力方面的努力。目睹此种现象，迫于考试的压力，教师逐渐增多课上使用汉语的量，以照顾英语听力能力一般和不好的学生。
怎样快速提高每位学生的英语听力水平，避免学生英语成绩两极分化现象的加剧，并在高考中取得令人满意的成绩，是我们需要思考的问题。要想提高学生的听力水平，首先要了解学生到底在听力方面存在哪些困难。我们根据自己的教学经验对学生听力问题的原因做了以下几点假设：
(1)学生不重视听力；
(2)学生对听力策略的使用有问题；
(3)听力训练少。
为了确定学生的听力困难，2007年11月我们根据以上假设设计了调查问卷，对实验班94名学生（注：全年级共八个班，分为实验班和普通班两个层次。实验班为年级中成绩最好的两个班，因首次进行行动研究，我们只选取了这两个班的学生作为这一轮行动研究的重点研究对象。）进行了问卷调查。
调查的结果否定了我们提出的第一个假设。调查结果显示，所有的学生均认可听力在英语学习中的重要作用。调查结果基本证实了后两个假设，其结果可以概括为以下几点：(1)学生在听力策略的训练上存在不足，90%的学生认为他们缺乏听力技巧；83%的学生认为自己不善于通过听来获取信息。(2)学生在听力策略的使用方面确实存在不少问题。在听的过程中，学生对语言的处理并非只用一种方法，调查数据显示，逐词听的学生有32%，边听边译的有37%，而只有45%的学生会根据听到的部分词汇猜测大意。(3)学生的课外自主听力训练时间太少。调查数据显示，在94名学生中，每周课外练习听力超过两个小时的学生只占23%，52%的学生对做听力练习缺乏热情。(4)学生没有充分利用拥有的听力设备和听力资源。(5)对于教师用英语授课，21%的学生完全能听懂，40%的学生大部分能听懂，31%的学生能听懂一半，7%的学生听不懂。(6)尽管很多学生在听力上存在困难，但调查结果却显示，有34%的学生渴望老师全英语授课；51%的学生希望以英语为主；13%的学生希望中英文参半；只有2%的学生希望以汉语为主，偶尔使用英语。(7)94%的学生认为单词量少使他们的听力存在困难；近20%的人希望教师在课堂上提供多样化的听力材料。
根据调查结果，学生听力方面的问题可以总结为以下几点：
(1)缺乏听力技巧和听力策略；
(2)对听力练习缺乏兴趣，课后自主听力练习少；
(3)词汇量不足。
二、行动研究方案设计
我们根据调查结果所显示的问题制订了以下行动研究方案：
三、行动研究方案的实施
1.增加听力策略和听力技巧方面的指导
策略1：自上而下的听力策略
自上而下的听力策略是听者运用与话题相关的背景知识对听力材料进行宏观处理。
学生对某个话题的已有知识可以通过听前任务来激活。在听之前，给学生介绍一些背景知识，比让学生预习问题或教给他们关键词汇，对听力训练的结果更有效(Chang & Read,2006)。
预测可以激活有关背景知识，使学生事先做好思想和心理准备，使接下来的“听”有的放矢。例如，在听一段材料之前，教师对学生说：Now we're going to listen to a lecture from a biology professor.那么学生就可以根据这句话进行预测：这是一段讲座形式的录音材料，讲话的人是一位生物学教授，讲话的内容估计与生物科技有关；根据科普文章的特点猜测讲座内容可能会有数据，需要做一定的记录。有了心理准备和对相关内容的预测，学生在听的过程中理解听力材料就容易多了。又如：
FZ:Hey,Zhi Hong,what did you do for your science project?
ZH:I did something about protecting the sea.
……
这是一篇关于保护海洋的科学项目的对话，学生对保护海洋这个话题有所了解，大脑中事先存储了与保护海洋相关的背景知识（海洋污染、过度捕捞与如何治理等），在听时采用自上而下的方法，能勾勒出对话的情景，从而理解这段对话的大意。
策略2：自下而上的听力策略
自下而上的听力策略是指通过听关键词猜测意义。在自下而上的听力策略训练中，我们训练学生听关键词，并通过关键词和猜测构建听力材料大意。例如，学生在听一段材料时捕捉到下列词语：
Mary...ambassador...sensitive...friendly...gets on well with people
运用自下而上的策略时，首先根据语音和词汇知识理解各个词的意义；然后依靠句法知识推断出各个词语之间的关系，这样学生就可能把这段材料理解为：
Mary,the ambassador,is a sensitive woman who is very friendly and gets on well with people.
策略3：听大意，不要逐词翻译
心理学研究表明，人们往往记不住所听信息的具体形式，也就是说，他们记不住听到的每个词，但他们能够记住意义（王蔷，2006）。Ur(1996)强调，在现实生活中，我们听到的语篇几乎不会被“重放”，因而教师的一个任务是鼓励学生尽量听一次就获得必要的信息。Thorp(1991)认为，学生需要掌握的一个重要技能是听主旨，而不是去试图弄懂每个词的意义。但是Thorp（同上）通过自己的教学实践发现，中国学生总是喜欢一遍又一遍地听，并把每个词都翻译成汉语。在本研究的调查中我们的学生也有这样的问题。于是，在平时的听力教学中，我们训练学生结合所听的内容，借助自己的背景知识勾勒出所听文章的情景，从而帮助理解文章的大意，而不是试图翻译每一个词。
策略4：边听边记笔记
教师应教会学生在听的过程中使用便捷的方式记笔记，如缩写、符号、关键词和大写字母等。教师应时常提醒学生在乎时听的过程中练习这些技巧，使其成为习惯。
策略5：听连读技巧
英语的连读经常会对学生的听力造成困扰，因此学习常见的连读技巧是非常必要的。例如，would've(would have),should've(should have),could've(couldhave)的读音为
。
2.增加听力练习兴趣，鼓励课后自主进行听力训练
(1)增加课堂听力材料的多样性
学习活动的多样性不仅可以保持学生的兴趣和学习动机，还可以让学生接触到生活中的真实听力场景。
2008年6月，时值美国卡通大片《功夫熊猫》热映，我们发现其语言的难易程度、语音效果及背景文化都非常适合用作听力训练材料，于是从网上下载了该影片，附带英文字幕和中文字幕，并将其布置为寒假作业，要求学生先看三遍英文字幕版，再看两遍中文字幕版，最后写一篇影评。为了保证作业完成的质量，不给学生的听力训练造成心理负担，对于影评的内容不作严格要求，学生既可以就影片中的人物或内容发表看法，也可以就影片的拍摄技巧发表评论。从学生的评论中我们发现很多学生都引用了该影片中的经典话语，比如：Yesterday is a history,tomorrow is a mystery,but today is a gift,that is why it is called the present./The secret ingredient is no ingredient./There are no accidents.这些经典台词不仅引发了学生的思考，也让学生体会到了英语的魅力，激发了学生学习英语的热情。
(2)鼓励学生泛听
学生根据自己的爱好选择的听力材料，或者只为提高听力水平，而不是为了应付考试的自我听力练习，可以增强学生的学习热情(Harmer,2007)。我们鼓励学生课后找自己感兴趣的听力材料听，并向学生推荐优秀的影视作品和CCTV-9、“希望英语杂志”等电视频道和节目，以及多个可以训练英语听力的网站，如：
http://www.tingroom.com/
http://www.chilton.com/scripts/radio/R8-receiver
http://www.english listening.com/
http://www.cnn.com/
(3)听力和口语结合
听力不是一项孤立的技能。在真实生活中，听和说大部分时间是同时进行的，听有时也与写同时进行(Oxford,1993)。说、写的训练对听力的促进是不容忽视的。我们先后进行了课前一分钟即兴演讲和唱英文歌曲两项活动。具体操作如下：
即兴演讲的题目由教师在演讲开始前20秒给出，题目与学生所学内容相关，如环境问题、对于金钱的态度问题、如何应对压力等。参加演讲的学生由电脑随机选取，每位学生都处于紧张的准备状态，演讲时用倒计时软件计时一分钟；演讲结束后，让学生做简单评价，教师协助学生归纳、提炼演讲者所用的精彩词汇或句式。经过教师的指点和不断的训练，越来越多的学生可以自信地完成演讲。学生深感该项活动是个挑战，但从中也有很多收获。
北师大版教材提供了很多英文歌曲，我们发现学生很感兴趣。于是，在高二上学期我们组织了唱英文歌曲的活动，学生利用课前5分钟唱英文歌曲，要求人人参与，并计入综合评价。
(4)精听
北师大版英语教材高度重视听力训练，每单元提供了4～7篇听力短文，内容形式多样，并附有MP3格式的听力材料光盘。为了充分利用这些听力材料，我们将其全部从教师参考书中摘录出来，印发给学生，将录音拷贝给学生，作为课下听力练习材料之一，并选取部分内容作为听力作业，要求学生听一句写一句，并用红笔订正错误，这样学生在提高听力的同时巩固了课堂上所学的知识。
此外，每周做1～2套规范的听力练习，其中一套用于听力测试，教师对成绩进行分析，通过比较让学生随时关注自己听力成绩的变化。另外，将每单元的阅读文章先作为听力材料来训练学生的听力。
3.扩充词汇量
(1)课外定量积累
每天记忆10个单词，周日复习一周所记的词汇，这样每周可以积累60个词汇。根据班上的具体情况，95%的学生分别学过《新概念英语》第二册或《公共英语》第二册。为了避免长时间记忆生词而失去兴趣，我们要求学生巩固已有的学习成果，从复习上述两本书上的单词开始扩充词汇，同时也对听力练习中出现的常见表达进行归纳。
(2)通过阅读巩固词汇
词汇记忆配上阅读活动不仅使单词记忆更为有效，也提高了学生的阅读理解能力。从高一开始我们要求学生阅读英文小说简易读本，并写读后感，每学期读五本。该项内容也计入综合评价。
(3)巩固课上所学词汇
为了让学生坚持积累词汇，课上我们会采取诸如游戏等方式激励学生。例如，选取以上某本教材中的10个单词，利用课前5分钟展开单词男女生竞答，或将生词写在黑板上，要求学生用英语释义。
(4)字谜(Wold Puzzle)竞赛
高一下学期，为了进一步激发学生积累词汇的热情，我们精心挑选了模块三中的100个词汇，以20词为一组编字谜，进行字谜竞赛，并对优胜者进行表彰。
四、行动研究效果调查
在为期一年多的研究中，我们通过观察、记录学生听力成绩的变化，关注本次行动研究的效果，并不断调整教学。期末时，我们根据学生每周听力测试的成绩和男、女生比例，分别从优、良、中、差四个等级中选取了4名男生和4名女生进行了访谈。访谈问题如下：
问题1：你感觉自己的听力水平提高了吗？
问题2：你觉得自己听力有所提高的原因是什么？你的听力水平没有提高的原因是什么？
问题3：你认为我们采取的哪项措施对你的听力水平影响最大？你还需要哪方面的帮助？
本次访谈采用教师和学生笔谈的形式，共获得8份笔谈资料。我们运用三级编码对笔谈内容进行了三个级别的逐步提炼。下面以问题2为例，详细说明信息提炼的过程（不同的提炼层次用不同的序列编号进行标识）：
1.一级编码：即初步提炼。先对每一份资料进行编号，然后开始分析。首先找出并标识有意义的词和句子，每一个这样的词语或句子即一个意义单位。例如：
(1)加大了阅读量；
(2)模糊细节，抓骨干；
(3)听不懂英文广播时对自己的激励；
(4)听力水平来源于语感，读多了，自然就学会了，听力水平大体有所提高；
(5)端正态度，注重练习；
(6)听多了，习惯了听力程序，心态有所改变；
(7)更注重课堂效率和练习；
(8)更注重整体听而不是细究每个词；
(9)多样的听力练习培养了主动听的兴趣；
(10)词汇量的提高改变了听完后什么也听不懂的现象；
(11)出国后有英语环境，强迫自己去听，使听力取得大幅提高；
(12)收看CCTV-9的节目，听到近期学过的词或一直没听懂的词句，由于每天听，当突然听懂的时候记忆深刻，有成就感，培养了兴趣和热情；
(13)听力练习做得比以前更投入了；
(14)对电视、广播中的英语比以前更关注、更敏感；
(15)看英文电影会更注意单词；
(16)每天睡前听英语；
(17)早上听MP3效果显著，做到两点：坚持和多听；
(18)看英文电影；
(19)CCTV-9的节目很有帮助；
(20)词汇对于听力很重要，坚持背单词，很有效；
(21)多听英语本族人讲话，并大声模仿跟读；
(22)多听；
(23)词汇量增加；
(24)听前的预测；
(25)听时推理；
(26)每周早读听力练习有效。
（注：以上均为学生描述，略有改动。下同。）
2.二级编码：即二次提炼。在初步提炼信息的基础上，找到它们所代表的不同现象之间的联系（陈向明，2001），形成概括性更强的新的意义单位。例如：
a.词汇：[(10)、(20)、(23)]
b.听时注意力状况：[(13)、(26)]
c.电影：[(15)、(18)]
d.电视和广播：[(3)、(12)、(14)、(19)、(21)]
e.忽略细节抓主旨：[(2)、(8)]
f：预测：[(24)]
g：推理：[(25)]
h.自己练习：[(4)、(5)、(6)、(9)、(11)、(16)、(17)、(22)]
i.课上专注：[(7)]
j.阅读：[(1)]
（注：括号中的数字为一级编码环节学生回答的序号。）
3.三级编码：即再次提炼。在这些中级意义单位的基础上再次建立逻辑联系，可以把所有的初级、中级意义单位串成整体的、具有统领性的核心意义。例如：
A.听力策略：(e,f,g)
B.注意力练习：(b,i)
c.阅读、词汇：(a,j)
D.课下多练习：(h)
E.听力材料的多样性：(c,d)
（注：括号中的字母为二级编码环节的总结序号。）
五、调查数据分析
对访谈笔录中三个问题进行了三级编码的提炼分析后，我们对本次访谈得出以下反馈结果：
1.被访谈的学生均认为自己的听力水平有所提高。有学生谈到：能够听懂越来越多的词语和句子了；思维的速度也能基本跟上正常的谈话速度了。
2.听力进步的原因主要有：
(1)听力策略的指导。有学生重点提到了自上而下、边听边记等几项策略。
(2)课上做听力练习时的专注与每周有规律的听力测试。有学生谈到自己的变化时说：更注重课堂效率，做听力练习比以前专注了。
(3)词汇的增长。有学生谈到，词汇量的增加使我听后不再一片茫然。
(4)课下丰富多样的听力练习。有学生提到，多样的听力练习培养了主动听的兴趣；以前每天睡觉前听英语，无论多晚都坚持，以至于有时太困而忘了关复读机；后来改为早上起床后听MP3，早上精神好，效果较明显。还有的学生说，听力提高的主要原因归纳起来有两点：“坚持”和“多听”。访谈调查结果印证了我们的行动方案卓有成效。
3.关于对自己影响最大的听力训练措施，有6位学生提到了不止一项内容，而且8位学生提到的内容涵盖了我们采取的所有措施，可见相同的措施对不同学生的影响是不一样的。
对于还需要哪方面的帮助，这8位学生没有提到新的内容，多数人提到重要的是坚持和多练，还要继续积累词汇。有3位学生提到希望多增加一些系统的听力训练，如听力—速记—口述的练习和听力策略上的指导。其中有2位学生提到要增加学生在课堂上说英语的机会，这也反映出教师在这方面做得还不够，有待进一步改进。
六、反思
通过此次行动研究，我们对如何提高学生的英语听力水平进行了一些探讨，总结了一些经验，对以后的听力教学有指导性意义。
首先，学生听力水平的提高绝不可能一蹴而就，只靠课堂训练是不够的，还必须依靠学生课后大量的自主听力练习。教师必须设法提高学生的学习自主性，要选择难度适宜且能激发学生兴趣的听力材料，培养学生自主学习的兴趣。此外，教师必须给予学生具体的策略指导，提供具体的听力练习活动。
第二，教师需要努力培养学生的学习动机，鼓励学生坚持进行听力练习，直到听英语成为自觉的习惯性活动。学习动机是学习成功的必备条件，而学习成功带来的成就感又可以有效地增强学习动机。
第三，由于学生听力能力上的差异，同样的听力策略，不同学生掌握的程度也不尽相同，对于程度较低的学生还需要给予更多的关注，提供更多的、更系统的策略训练。此次研究让我们意识到了听力教学要有层次。