浅谈初中英语课堂教学的交际活动，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,浅谈论文,初中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本世纪70年代，西方语言学家提出的交际教学法给外语教学开拓了新的探索途径。按照交际法，教师在教授外语时，要把语言形式与学生的生活实际相联系，让学生在大量的交际活动中学习外语，在交际活动中获得和提高交际能力。
现行的交际语言教学理论主要有下列几个原则：
1、外语教学的目的是培养学生的交际能力（become communicatively competent）。 交际能力包括在所给情景中恰当使用语言的能力，学生不仅需要掌握语言的知识、技能、功能等，还需要在语境中挑选最佳的语言形式，根据交际规则和对方互通信息。
2、教师是交际活动的组织者，学生是交际活动的主体。
教师的主要作用是创造情景引发交际活动或组织指导学生的交际活动，当然有时也作为“交际者”（communicator）参加交际活动，学生则是交际活动的主体（communicator）。
3、 作为交际语言教学的特征——在教学过程中充实了大量语言交际活动。
按照马洛（Johnson and Morrow,1981）的观点， 交际活动有三个特征：信息沟（information gap）、选择（choice）、反馈（feedback）。
信息沟是指交际双方在信息方面的差距。如果是看图说话——双方都知道图上有什么，这只是语言形式的练习，不是真正交际活动。
选择是指交际者可选择说什么和怎么说。如果双方无法选择语言的形式和内容，那也不算是交际活动。
真正的语言交际是有目的的。交际者必须根据对方反馈过来的信息看自己是否达到了交际的目的或调节讲话方式。若无这种反馈信息，也不是真正的交际活动。
4、交际能力是一种“内在的”（internal）能力。 必须注意学生的心理状态，只有学生具有强烈的动机（motivation ）和参与意识（getting involved）情况下，这种“内在的”潜力（Potentials ）才得以发展。所以在组织交际活动过程中应考虑到学生的个性和给予他们充分的安全感，容忍他们的错误。
5、教学不仅要注意学生语言的准确性（accuracy）， 还要注意到他们语言的流畅性（fluency）。一个语言结构、 词汇掌握得最好的人不一定是最好的交际者，甚至在一定情况下，为了交际目的和交际活动的需要，可暂时“牺牲”语言的正确性。
根据以上的原则， 交际教学法认为， 外语课堂应是一个充满interaction （互动）的场所。 语言成为交际的手段， 也就是usingthe language to learn， 外语知识和交际能力的获得就依赖于听说读写等具体的交际活动。
常用的活用练习形式有：
一、“说真话”问答（Asking and answering realquestions）
JEC中有大量的真实问答练习，如就个人、当时、当地、本班、 本校的真实情况开展问与答。
课本及练习册中有许多这样的练习，以第二册练习为例，结合所学的语言结构与功能，有以下这些真实问答练习。
问日常习惯，作息时间。（Les.6/Les.21）
问家庭成员的职业与工作地点、上班交通工具。（Les.8）
问一周日程安排。（Les.16）
问本班和邻班的男女生人数。（Les.27）
问年龄、出生年月与地点。（Les.49/56）
问家庭住址和住宅情况。（Les.40）
问喜欢什么季节和月份。（Les.64/68/76）
问昨日三餐吃的什么食物。（Les.47）
问最喜欢的食物。（Les.78）
问必须做的家务劳动。（Les.94）
问四岁时能做的事情。（Les.101）
这些练习要求将问答的内容填写在所给的表格内。由于这些学习目的明确，谈论情况真实，学生做起来很有兴趣。
我们这里谈的讲真话问答与上述练习在原理上一样，但方式可以较简单、随意一些，教师可根据课堂操练的情况灵活掌握，当练习达到一定的“火候”，学生已达六、七成熟时就可提一些“真问题”。试举几例：
例1、第一册45课在按图画围绕“What can you see in LiLei's bedroom?”操作若干遍之后，若学生已基本掌握上述句型，教学便可提这样的问题“What can you see in our classroom?”“If I go toyour home,What can I see in your bedroom,can you tell me? ”并要求学生按照实际情况回答。
例2、第一册49课在利用课文练过“Where is Wuhang/Nanjing/Changsha…?”等知名大城市之后， 教师可以提问一些知名度小一些的中小城市，如“Where is Zibo/Huzhou…?”等。由于不知道这些地名， 就可以造成信息沟，进行真实的问与答。
例3、第一册50课在利用课文材料练习过“Who's that man? ”“Which one?”“The one in…”等之后， 可以利用教室里的人和物提问，如：“Who's that girl?”“Which one?”“The one in yellow coat./The one in Row4./The one behind Gao Ming”等等。 也可以收集一些班上学生的书包，分别放在讲台上、门背后、某个同学的课桌下等，然后提问“Which is your bag?”然后设法让学生回答“The one on the teacher's desk./The one behind the door”等等。
这样的真实提问可以用于几乎所有要教的语言项目，如学一般现在时可问“What time do you usually get up/go to bed…?”学现在进行时可问“What is your mother/your grandmother doing now? ”学to be going to 可问“What are you going to do this evening? ”学Like/not Like，可问“What color/lesson do you like? ”“What food does your father like?”等等。
二、角色扮演（Role play）
这里所说的角色的扮演不同于分角色朗读或表演课文中的对话。在角色扮演中，要想像自己是某种角色，某个特定情景下的某个人物。根据初中阶段所学的语言项目与材料，可以想象适当的情景和角色，试举几例：
例1、第一册unit21学句型How many…are there? 可设计一个“外宾参观学校的情景”，相应的角色有：来访的外宾和学校校长、师生等。这个活动可以用双人小组或三人小组做。活动开始之前教学要作一些提示，必要时写在黑板上，如：
句型 词汇
外宾：How many…are there?
Students,teachers
Is(are)there any…?Classes,buildings…
校长：There are…20 classes,86teachers…
教师还应当鼓励学生发挥想象力，演好外宾和校长的角色——外宾询问学校情况，校长作介绍；外宾向学生和老师提问，学生和老师回答……。做此练习时，提示学生不要局限于本课学的表达法，可用过去学过的表达法尽量地多进行交谈， 如：用于与外宾初次见面：How
doyou do?Nice to meet you.用于询问打听：Can you…?Where is(are) …?What's that over there?等等。对能多用其他表达法的同学要多加鼓励与表扬。
例2、第三册unit4学过去进行时，可设计一个“警察调查案件”的情景，相应的角色有警察、嫌疑犯和目击者。提示：
警察：What were you doing at 9 last night(from 7 to 10)?
Where were you doing that?
Did you see him at…?
What was he doing?
嫌疑犯：I was…ing…
I was at…(in…)
目击者：He was…
教师同样要鼓励进入角色，多用学过的表达法和词汇表达尽可能多的意思。
其实可用角色扮演的地方很多，如“记者采访”，可用于学了各种时态之后，练习时一人当记者，一人当被采访者，可采访学生、学校与课外生活，采访中学毕业后的打算，采访一位“名人”的过去经历等等。又如“向警察挂失或报案”可用于练习描述人或物品， 如需要用到 “What color is your bag(bike…)?”等等。 “讨论怎样度过周末”可用于练习提出建议和表达赞同……。总之教师要尽量鼓励学生设想自己是在进行交际，是在用语言做事情，要多用各种表达法而不要只套用一种句型。
三、交换信息（Exchanging information）
交换信息练习一般是双人活动，要领是A、B二人各自拥有一些对方不知道的信息，要求通过相互问答交谈达到沟通信息的目的。活动的材料可以有多种形式，如可以是两张清单：一张列着要购的物品，一张列着商店里出售的商品及价格（例一）；还可以是两张内容不完整的表格，如课程表、火车时刻表、仓库清单以及任何可以表格化的信息（例二）；也可以是两张相似但又有区别的图画，等等。活动的方法大致一样，即不许看到对方的信息，而要通过问答、交谈达到了解对方信息的目的。
例1、
A（顾客） B（店员）
a shopping list things to sell
apples
12
apples
1 yuan each
pears10
pears90 fen each
orange
20
orange
3 yuan a kilo
rice 5 kilos
rice 2 yuan a kilo
做这个练习时教师要提示学生“买”、“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语，如：Can I help you?
I want someapples（rice）,How much are they（is it）?How many （much ）doyou want?It's cheap.（It's too dear）Can I have…?Here you are等等。
例2、Talking about favorites
在做这个练习时，练习双方为了能将各自的表格填满，必须相互提问，交换信息，很自然地会用到“What（food）/color…）does Mr. Green Like?”“Does he like meat?”“How about…”等句子，必要时教师也可以事先作一点提示。
A
FOOD COLOUR SEASON
SPORTS
Mr.Brownfish autumn
boating
Mr.Green yellow spring
Jim greenswimming
B
FOOD
COLOUR SEASON SPORTS
Mr.Brownredboating
Mr.Greeneggfishing
Jim
meat
summer
同样，用两份有信息差的课程表、时刻表、日程安排表、调查表等等，可练习各种时态、句型、表达法等等，但同时又是练习交流信息。
四、猜谜活动（Guessing game）
课文中有不少猜谜活动。教师可根据需要自己再安排一些，方法大致一样，要领是有一人要把一部份信息“藏”住，让其他人通过提一连串的问题找到答案。可以就各种东西进行猜谜。
1、猜画上是什么。（见第一册20课Part2）
2、猜一样东西，东西可以藏在包里、衣袋里、盒子里等等。
为了使猜的范围适当减少，可告诉学生这样东西属于哪一类，如“I've got some food in my bag,What is it,Can you guess? ” “ I've got something for study use in this box.Guess What it is!”“There is an animal in the picture.I will not show you until you guess it.”为了达到练习效果，要求学生不得直接问这个东西是什么，只许间接地问这样东西的特征，如“Is it red?”“Is it long?”“Does the animal have four legs?”“Does it like eating fish?”“Can it swim?”
3、猜一个人，如本班的同学、一个大家熟悉的人物（领导人、 电影演员、歌星、运动员等），同样可适当告诉范围，也同样使用间接发问，如：“Is it a boy?”“Is he in Row 5?”“Does he go to school by bike?”“Is it a woman?”“Is she from Taiwan? ”“Does he play football?”…通过提问不断缩小范围，最后猜出谜底。
以上谈了交际性练习的活动形式。教师在组织课堂教学，精心设计课堂上的交际活动的同时，还要扩大课堂活动的面，给每一个同学创造机会。学生是课堂活动的主体。利用学生的表演欲和兴趣，诱发学生的学习动机和参与意识，鼓励他们大胆开口，多开展二人小组或多人小组的练习。在活动过程中，既要注意到学生语言的准确性，也要注意到流畅性和得体性。“活”的言语交际能力只有在大量的言语实践中才能得到培养。
我们已进入近百年来现代语言教学法史上一个重要的时期，吸取当代先进教学理论，找出一条符合我国国情的中小学外语教学的路子是我们语言教育工作者义不容辞的任务。九年义务教育的实施，新教材的使用为我们开辟了广阔的前景。我们应该具备一定的超前意识，为创立21世纪我国全新的基础英语教学而努力。
收稿日期：1998—05—04