孙文文 山东肥城市河西小学 山东 肥城 271600
【摘要】数学一直是小学课程体系的重要组成部分。在传统教育理念的影响下，教师往往只重视学生的学习成绩，却忽视了学生核心素养的培养，导致“高分低能”问题的出现。小学生在心理、年龄等方面具有一定的特殊性，因此教师应该在以人为本的理念下，加强对教学方法的创新与改革，顺应现代化教育的发展潮流，重视学生核心素养的培养。尤其是在社会综合型人才需求量逐年增长的趋势下，从小学阶段加强学生核心素养的培养，能够为其一生发展奠定良好的基础。教师应该对小学数学教学内容进行整合，明确其中的重点与难点，并深入分析本学科核心素养的基本特征，帮助学生形成良好的学习思维习惯，同时促进小学数学教学水平的提升。
【关键词】核心素养；小学数学；课堂效率；自主学习
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-137-01
一、小学数学核心素养的基本概念
运用数学思维方法，解决现实中的实际问题，这也是数学核心素养的基本要求，主要包括了思维习惯、数学意识、品质、行为和兴趣等等。在小学生数学核心素养的培养中，教师应该从数学知识技能、思想方法、态度精神和应用意识等方面入手，增强学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和想象能力等。小学生正处于成长发展的关键时期，该阶段养成的学习习惯、思维方法与能力等，将会在其将来发展中起到潜移默化的关键作用。
二、小学数学核心素养的基本培育路径
（一）深入挖掘教材内容
小学数学教材是学生核心素养培养的主要阵地，因此教师应该对教材内容进行重新整合，使其更加适用于新课程改革的相关要求，在教学中帮助学生形成一整套完整的数学思想方法，明确不同章节图片、例题之间的内在关系，深入挖掘知识中蕴含的核心价值。在不同的教学模块当中，教师应该确立明确的核心素养培养目标，并加强对教材知识内容的拓展与延伸，使其更加符合当前学生的学习需求。改变传统灌输式教学的模式，引导学生对教材内容进行自主探索，在实际问题解决中发现小学数学的学习规律，逐步完成核心素养的培养目标。
（二）开展生活化教学
很多数学知识具有一定的抽象性，如果仅仅依靠教师的语言讲解，很难让学生深入理解相关内容。而生活化教学的开展，能够将抽象化知识与学生熟知的生活事物结合在一起，消除学生对数学的陌生感与恐惧感。我国著名教育学家陶行知也曾专门探讨过生活与学习之间的关系，主张知识来源于生活并应用于生活。在学生核心素养的培养过程中，教师也应该提升自身观察能力，了解学生在生活中的关注点与兴趣点，在教学课堂当中完成抽象知识概念向具象事物的转化。同时，通过实践操作与应用，教师能够帮助学生了解理论知识与实践之间的内在关系，激发其数学学习的积极性，实现思维模式的拓展。
（三）创设教学情境
情境教学法是当前一种较为先进的教学方法，能够将学生代入丰富有趣的情境当中完成相关知识内容的传授，同时引导学生在情境的自主探索当中提升核心素养。尤其是对于小学生而言，其学习行为主要是受到兴趣的驱动，所以具有趣味性的教学情境，能够营造活跃的课堂氛围，增强学生参与讨论和实践的积极性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆随着多媒体教学设备的逐渐运营，教学情境的构建更加简便，教师应该借助于文字、图片、音频和视频等呈现教学内容，充分调动学生的视觉、听觉等多种感觉器官，实现数学思维方法的渗透与拓展。
（四）培养学生的问题意识
在当前小学数学教学课堂当中，学生的参与度较低是普遍存在的问题，无法针对某一知识与概念提出自己的见解与疑惑，限制了学生核心素养的提升。为此，教师应该重视学生问题意识的培养，锻炼其独立思考与判断能力、质疑与创新能力。这就需要教师在课前针对教学内容进行有效梳理，了解学生在预习中遇到的难点与知识盲点，通过增强问题的递进性与丰富性，引导学生在发现问题、分析问题和解决问题中增强核心素养。在问题设置当中，教师还应该重视观念冲突的运用，使学生在自主探索问题中发现生活经验与知识内容之间的冲突，进而获得思维的有效拓展与延伸。为了增强学生的团结合作能力，教师还应该对学生进行有效分组，使其在问题的探讨与思想碰撞当中激发创新能力。
（五）必须采用适合学生的教学内容，彰显重点、务实高效
在小学数学教学当中，教师必须依据学生的实际学习水平、认知理解能力，来选取出适合学生的数学教学内容，把握教学的重点与难点，要让学生能够聚精会神地学习，较好地完成教学目标与教学任务。如此一来，就能够使数学课堂彰显重点、务实高效。教师应在教学当中，借助于数学开放题来让学生进行自主思考与自主学习，并以一个题目、不同解法的方式，来拓展学生的发散性思维。在遴选开放题时，教师必须立足于学生的生活经验，选取生动有趣的知识内容，激发学生学习数学的兴趣。促进学生的学习积极性，让学生通过多练习、多复习巩固，来进一步提升自身的数学学习水平。
（六）在潜移默化中提升综合素质
教师要有效地突破教条式学习的限制，进一步提升学生的动手实践水平。因此，从某种意义而言，在小学教育阶段，其教育的既定目标与培养学生核心素养的要求具有高度的一致性。教师不仅要引导学生学好数学课本的知识，还要培养学生良好的综合心智，要做到“注重德育”这一教育关键点。在开展小学数学教学时，不仅要教授学生数学知识，同时还要较好地渗透我国历史悠久的数学传统文化知识，培养学生良好的道德品质，让学生既要学习数学知识，同时，也必须具备“爱国明理”的理念，通过学习与掌握文化知识来奉献社会。因此，在改进与完善数学课程内容的过程当中，学校应重点开展“德育教育”，促进学生在德、智、体、美各个方面都能够获得全面发展。
（七）在对学生的评价中既关注效果还要关注过程
评价是为了帮助学生看清自己的优缺点，从而更好的取得进步。既要关注当前学生学习水平的提高，还要关注学生思维和学习习惯的养成，帮助学生为长远发展和今后的进步打下坚实的基础。教师要加强对评价结果的反思，一方面关注内容，学生往往会提出“现在我已经知道了什么”“这个概念我理解了吗”等问题；另一方面是关于学习过程的反思，学生会提出“我的优点和缺点是什么”“我如何改进并提高”等，从而起到激励先进、鞭策后进的作用。
参考文献
[1]万桂林.数学应用意识的开发与应用能力的培养.太原：教学与管理，2004.5.
[2]汪伟霞.新课改背景下的小学数学高效课堂构建探究[J].西部素质教育，2017(07):225.
[3]刘昌华.小学二年级数学核心素养的基本培育路径[J].课程教育研究，2018(36):133.
[4]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，2017(1):4.
论文作者:孙文文
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/19
标签：学生论文; 素养论文; 核心论文; 教师论文; 数学论文; 知识论文; 小学数学论文; 《中小学教育》2020年1月1期论文;