教法宜活 视野当阔——高中第三册小说教学改革回顾，本文主要内容关键词为：教法论文,教学改革论文,第三册论文,视野论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
国外有一种较先进的教学方法——愉快教学法，主要特点是从学科特点出发，通过新颖的教学形式，以创设充满活力的教学过程为目标，让学生在愉悦的心境状态中，实现认知与情感、理性与非理性的统一。
九三、九五两年我在教授第三册的小说单元教学时，遵循教学方法亦要改革的指导思想，摒弃传统的“念经式”的教学模式，吸收国外“愉快教学法”的长处，借鉴黎世法教授“六课型单元教学法”，教法求活，视野当阔，导出了文味，收到了较好的效果。
篇目顺序——重新排列
第三册小说八篇，编为二个单元。稍加思辨，就发现课本篇目的排列较乱，没一定的准则。第四单元有短篇，有长篇（节选）；有中国的，有外国的；主题有颂扬性的，有揭露性的。第五单元虽说都得短篇，亦有中国的，外国的；有颂扬性，有揭露性。这种较乱的排列从宏观上不利学生掌握知识、增加教师授课的难度。据此，我将两个单元的篇目打散，以国别、时间为序重新排列先后顺序，即《祝福》（因需要提前）、《药》、《夜》和《守财奴》、《项链》、《装在套子里的人》、《母亲》、《一碗阳春面》。将鲁迅的两篇文章放在一起教学，能使学生较好掌握鲁迅先生思想发展轨迹及文风；了解了《药》中明暗两条线索的特征，趁热打铁上《夜》，就很好理解《夜》的思想底蕴和艺术特色。五篇外国小说依法国、俄国、日本的顺序来学，使学生易学易记。简单地调整一下篇目顺序，使整体的线索分明，知识有连贯性和完整性，且亦缩短了教学时间，收到了事半功倍的教学效果。
理论原理——论文指导
《药》、《夜》的艺术构思都是很有高度，共同的特点是有明暗两条线索。多年来，师生都感到这类作品意脉不易掌握，教者昏昏，学者瞢瞢。为此，笔者曾探讨过暗线的艺术特征，拙见有幸被华师大《语文教学与研究》（95.12）《孝感师专学报》（92.1）等刊物刊用过。其主要内容为：暗线内容诸要素常常通过明线人物的行为活动——对话、转述及场景而暗写出来；暗线主人公一般不出场、不亮相，有时偶而亮相，也只是匆匆而过，人物形象呈现朦胧美；暗线的材料犹如散落的珍珠，零散地布局于全文，暗线是明线发展的基因；这类作品的思想底蕴是深邃而幽藏的。教学这二课前，将已发表的这些论文印出来发给学生看。理论先指导，学生即“入乎其内”；对这二课的艺术特征，思想内容已有大致的轮廓了解。上课时，我就有高屋建瓴水到渠成之势，使难度较大的课文变成较浅易的课文，得心应手地完成了教学任务，真乃“师匠宜高，捃拾宜博”（王世贞《艺苑卮言》）。
创新的教学形式——论文指导，令审美主体产生盎然的兴趣，他们亦“亲其师而信其道”，在一种亢奋的心境下学习。
移情渠道——虚实结合
语文学科一重要功能是教育功能。教学的效应之一就要使审美主体移情冶性，受到爱国主义的教育。爱国主义的教育是具体的，不是抽象的。该册八篇小说是对学生进行思想教育的好教材。教学时，我除了针对课文篇目（虚）进行“渗透式”的诱导外，还有意识、有目的结合本市地方志上的史料、市光荣院里的老革命事迹等（实）进行教学，以求最优效之教学目的。
我原来的县有一所光荣院，里面住着几十位老革命，我组织学生到光荣院请老革命讲他们的苦难史、翻身史、光荣史，讲我们孝感的革命史——在新民主主义革命时间，孝感县死难的共产党员、革命干部、革命群众总数达一万五千多人。访问老革命后，再上《祝福》，我首先进入了角色，讲读声情并茂，语调抑扬顿挫，梗咽难语，眼眶湿润，而很多学生啜泣不止，有的竟失声痛哭。师生同流怜悯泪，共抒仇恨情，课堂上出现了少见的感人场面。
第六辑的《
川英烈》上有这样二则史料：孝感县早期党员、党组织创始人汤经畲烈士，1926年担任中共孝感特支书记，1927年8月被捕。在狱中，他坚贞不屈，临刑前，给母亲写了一封血书：“儿不能尽其孝，儿不可回……儿宁愿舍身取义，绝不苟且偷生！”1928年2月英勇就义，时年23岁。1932年6月20日国民党反动派在周巷双峰制造了集体枪杀108人的大惨案。当时任河口县苏维埃政府妇联主席的张玉清，为掩护乡亲们上山，自己在村里牵着敌人而被捕。敌人把她绑在一棵大柏树上，把刺刀架在她的脖子上，要她交出全县共产党员和苏维埃干部名单，身怀有孕快临产的张玉清宁死不屈，敌人惨无人道地用刺刀剖开她的腹部，随着血水掉下来的婴儿还是活的，也被敌人戮死。这两则史料太感人了！上《夜》、《母亲》时，我很自然引述这两则史料辅助教学。汤经畲烈士的血书与映川夫妇的遗书几乎一样，烈士们的事迹与映川夫妇、老妇人、尼洛夫娜的精神一样伟大崇高。课堂上全体学生激情昂奋，憎恨之情、崇敬之意油然而生。
家乡的革命史、烈士的英雄事迹渗透到课堂上去，虚实结合，不但使学生能深刻鉴赏到作品的美学价值，而更使他们的情操、道德素质不断净化、升华，实现了认知与情感的统一。
知识视野——课外讲座
现代阅读理论告诉我们：拓宽兴趣面，扩大知识视野，拓展理解先结构范围，是提高阅读先结构能力的关键。该册的五篇外国小说，特别是从长篇节选的，若就课文孤立地讲，就会味同嚼蜡，很难完成教学目的。为此，我在课外活动时间里举行讲座，介绍巴尔扎克、高尔基、契诃夫，讲《欧也妮·葛朗台》、《母亲》等长篇的情节，特地搜集资料，编写了关于莫泊桑的文稿《苦难的天才，前无古人的文学业绩》印发给学生。主导者的辛勤耕耘，既使主体兴趣面加宽，又拓展了理解先结构的范围。学生能理解葛朗台为何有那古怪的性格；尼洛夫娜何以那样坚定；莫泊桑低贱的社会地位、家庭厄运、癫痫等疾病的折磨等因素，使他产生厌世和宿命论的思想，因而《项链》中流露了人生无常的宗教观。
于漪老师说得好：“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密结合，拨动学生心弦的时候，教学艺术的明灯就在课堂内高高升起。”“活”为轴，“博”为径的小说教学改革，使爱国主义教育得到了具体落实，受教育者的爱家乡、爱社会主义祖国的情感不断加深。在小说教学期间，学生学习的积极性特别高涨，他们总是盼望上语文，一改往日冷漠语文的心理，斯诚如孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”再者，学生知识掌握较牢固，期末考试作文题为《我学到了语文知识》，有70%的学生写在第三册小说单元学到的知识；不但如此，他们还能“入乎其内，出乎其外”（王国维《人间词话》），能较正确鉴赏有明暗线索的类似《药》的小说，实现了叶圣陶先生的“教是为了不需要教”的教育思想。
“天时人事日相催，冬至阳生春又来”（杜甫《小至》）。文无定法，教更无定法。主导者只有不断追求生机勃勃的教育思想及富有魅力的个性，才会在“教学”的艺海里自由游弋。