建构主义理论指导下化学网络教学的优化与整合，本文主要内容关键词为：指导下论文,主义理论论文,化学论文,网络论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、建构主义理论的不断深化和发展
皮亚杰(J.Piaget)所提倡的建构主义(Constructivism)理论认为，知识不是通过教师 传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学 习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，建构主义 学习理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
那么，在网络化的今天，这四大要素也不同程度烙上了网络化的痕迹。在情景创设方 面，除了传统的教师创设之外，还可以多元化进行，像任务驱动、WBQ、研究性探究等 等；协作方面，我们更是可以利用网络平台进行协作式学习，或进行论坛式的话题探讨 ；会话，更是可以让学生进行争辩、讨论和在线研究；至于最后的意义建构则可以让学 生自己重整知识，自己组织要点，然后通过网上归纳演绎，最后通过网上测评系统检查 掌握情况。
四大要素从实质上来说都是以培养学生自主学习为出发点，把接受型的学生转化为求 知型的“探索者”。显然这与我国所提倡的素质教育理念相一致。化学是一个以探索性 为主的学科，将两者有机地结合，能够把化学教育提升到一个新的理论层次，从而更好 地指导我们的化学教育实践。而且，往往通过这样整合的化学教育所达到的效果比一般 的常规性学习更为学生接受，效果更好，学习的效率更高，印象更深刻。
基于以上的理论研究以及网络环境下以建构主义为指南，我们有效地把化学教育与网 络资源相整合，而且收到了良好的效果。
二、实践研究过程
网络课程是一个探索性比较强的课题，关键是如何激发学生学习动机，然后通过学生 自主学习、探索和研究，最后获得知识的过程。就某一课而言，课题的引入就显得非常 重要，特别是要学生投入到课程学习的角色中去更显得重要。那么，我们以氧化还原反 应为例子，一起探索这节课在网络环境下的开展。
1.情景引入
先播放一段金庸小说中杨过服用断肠草的一段视频。很明显，这短短3min左右的视频 已经把学生引进了教师要预设的情景，视频过后电脑上显示出导航问题：
问题一：俗话说：“以毒攻毒”，两样毒性很强的物质混合在一起是不是会毒性更强 呢?
问题二：在化学领域中是否存在上述问题的答案?SO[,2] + 2H[,2]S = 3S + 2H[,2]O ，大家思考一下，这一反应属于什么反应类型?
两个问题已经把学生从刚才情景引进了学习的内容。学生进入了思考状态，四大反应 类型一个都沾不上边。教师在这个关键时候做适当引导，在网页导航上有帮助菜单，当 学生点击时，弹出新网页，新网页列举大量氧化还原的方程式，当然，从简单到复杂， 部分尽量涉及有氧参加的氧化还原反应，后面就逐渐加深。然后，引出一些提示性的问 题：
问题一：这些方程式有什么共同点?
问题二：这些方程式有什么样的特征?
问题三：基于以上的讨论，氧化还原反应的特征是什么?
问题四：氧化还原反应的本质又是什么?
最后还设计了一条开放型的题目：请举出现实生活中涉及的氧化还原反应的实例。
到这里，应该来说已经完成了整合网络探究课的情景部分。
2.协作学习
学生在上课之前已经分好协作小组，通过分工，小组成员共同寻求问题的答案或者解 决问题的方案。事实上，学生在协作学习中，不单是求学者的角色，而且在学习中，他 们还学会与同学交流、协作，提高效率，统筹学习等等技能。教师只是充当导航者、领 路人、指挥者的角色。这主要通过在线论坛实现这个过程，协作小组成员在论坛上各自 发表自己对问题的认识和见解，并提出自己对知识的疑惑，并由小组成员互相解答，或 由教师提示解答，他们在论坛上留下的问题一般都是比较集中的，而且都是涉及氧化还 原反应本质上的问题。这样也有助于学生对氧化还原反应更深层次的理解。集中提出来 的问题大约有这些：
氧化还原反应在本质上与电子之间有何关系?
氧化还原反应在方程式上如何体现在化合价变化上?
如何判断两剂两产物?
……
像这些问题，学生都能踊跃发表自己的意见，答案不一定对，但最重要的是参与过程 和思考过程。一方面，学生都愿意在论坛上面留下自己的见解或是希望其他协作成员一 齐分享自己的成果；另一方面，学生在自己动手寻求知识的同时，无疑提高了自己的实 践操作能力；第三，在自己获得知识的同时，在论坛上获取其他同学思维的火花，学生 是十分喜欢这样类型的探究课。
3.会话
会话就是对学生所发表的见解、所持的观点进行综合讨论。学生可以通过讨论、争辩 、研究、协商等方式对知识点进行消化。这一步必不可少，学生知识的获得必须通过在 这个环节上得到纠正、加深，才可以实现意义建构。会话是协作过程中不可缺少的环节 。学习小组成员之间必须通过会话，商讨如何完成规定的学习任务；此外，协作学习过 程也是会话过程，在此过程中，每个学生的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，会 话是达到意义建构的重要手段之一。从操作上来讲，这时，老师只是一个引导者，主角 是由基础较好的学生进行综合和归纳(老师可以在一些重点上进行点拨)。但总会有一些 学生一时难以下定论的问题，教师一般都是把它们转到Blog(网络日志)中去，让学生在 课后再慢慢斟酌，或让学生开展研究性学习，使知识在课后得到延伸。
4.意义建构
意义建构是学习的最后一步，经过各个环节的学习，学生已经对知识有了一定的掌握 ，接下来就是对知识点进行组装，或者重整，使新知识最终深入到自己的知识范畴中， 从而使新旧知识进行优化和建构，最后达到新旧知识的和谐统一。
在学习过程中学生建构意义就是要使得学生对当前学习内容所反映的知识性质、规律 以及该知识与旧知识之间的内在联系达到较深刻地理解。
由此我们可以总结出如上图所示的化学网络教学的各个环节之间的关系。
三、小结
1.这节课充分发挥网络技术和网络资源的功能和效果，极大地丰富了教学内容，拓展 了教育教学的原有领域，提高了教学效果，结合开展探究性教学，在理论联系实际的前 提下，从新的高度、新的深度、新的要求等方面进行思考和研究，认真实践和总结新的 教学方法，获得新的教学观念、新的教学规律，促进教育教学改革的深化，不断提高教 学质量，促进教与学的更加和谐，给课堂教学带来高效学习环境，给学生带来绚丽多姿 、色彩斑斓的信息世界。
2.在老师容许的情况下，可以让学生查阅和浏览各种内容丰富、图文声像并茂的网页 ，让学生充分发挥自己的才能，拓展自己的智慧，提高教学效益，开阔知识视野，使学 习内容变得容易理解、掌握和记忆，促进个别化主动式学习，充分发挥学生学习的主动 性，提高学习效率。
3.信息是多样性的，学生完全可以按照自己的需要主动安排学习环境，在教学中，学 生可以向教师学习，也可向资料库、知识数据库学习，搜找合理的解释。学生接受知识 的活动范围更加广泛，学习的方式更加灵活，这种新的学习模式结束了以教师为中心、 以课堂为中心、以书本为中心的课堂教学结构模式，使教育打破了时空的限制，使学习 的主动权回到了学生手里。
4.有利于学生能力的培养和智力的开发，培养学生的创造精神、协作精神和团体精神 ，有利于提高学生的素质，特别是在实施推广素质教育的今天，这种教学模式应该继续 探索研究。
总之，网络化教学的出现和研究对“教”与“学”提出了新的要求。在信息化的今天 ，化学教育与网络相结合的教育思想，已成为化学工作者必须面对的一个课题。随着网 络的应用和普及，网络不仅是“教”的工具，也已成为“学”的工具，掌握和运用网络 的基础知识和应用技术不仅是对教师的基本素质的要求，也是对学生基本能力和基础知 识的要求，这无疑对传统的教育内容、目标结构提出了新的要求和构思。今天的教师不 仅要有高深的专业知识和经验丰富的教学水平，还要求教师在现代教育理念下，掌握网 络教学的有关知识和运用现代化教育教学手段和方法，不断发展和更新自己的知识，用 新的知识充实自己，才能胜任时代赋予的使命，才能胜任教学的需要。也要求学生要学 会运用现代教育媒体技术来获取新的知识，不断掌握和丰富自己的知识，造就和培养具 有创新意识和竞争精神的开拓型人才。