摘要：评价是一把“双刃剑”，他既能发挥积极的作用，也会产生一些消极的作用，为了化解这些消极作用，使评价收到积极的作用，就必须有正确的评价方法，注意评价的操作艺术。
关键词：小学数学 评价 方法
《国家数学课程标准（实验稿）》指出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学 生认识自我，建立自信。这也就需要适时地对学生进行肯定与表扬奖励，使他们享受成功的愉悦，树立起信心。但评价是一把“双刃剑”，他既能发挥积极的作用，也会产生一些消极的作用，为了化解这些消极作用，使评价收到积极的作用，就必须有正确的评价方法，注意评价的操作艺术。
一、小学数学评价性语言应鼓励学生学习的积极性，肯定学生的能力。
课堂上，对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学生，可采用积极肯定的评价语言，如用“你回答得很好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。而对于那些有创造性答问的学生，除了给予肯定外，还要对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖。这样既是对回答问题学生的鼓励，又会激发全班学生主动探究的积极性。如老师在“相遇问题”一课的教学过程中，当学生得出了两种不同的解题思路后，有一学生发现这两种方法之间有联系，老师的评价语是：“高人在这呢!我都没看出来，像这样的学习多聪明呀!掌声给他。”这样的一种评价，给学生以极大的鼓舞，他们在课堂中发言的积极性自然高涨。杰丝?雷耳曾说过：“赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”对学生学习过程中哪怕是微小的优点，不管是热烈的鼓掌、热情的喝彩，还是教师只言片语的赞美、微笑点头的认可，对学生都会产生不可估量的积极作用。
二、课堂教学实施差异性评价
1、评价目标层次化 众所周知不同的人先天遗传不同所处的家庭和社会环境不同这就从根本上决定了不同的人有着不同的思维方式、知识背景和理解能力。因此我们对学生的评价也应随着个体差异而目标层次化。①首先作为教师对班级内学生的性格、知识水平、操作能力、思维能力等应做到心中有数这样才能确保做到目标层次化 ②课前在深钻教材、教学大纲的前提下结合学生实际认真备课预设在课堂教学中存在的各种问题将教学目标层次化。要求低、中、高不同层次的学生对统一知识内容掌握的程度达到掌握基本知识能灵活运用、拓展运用三种不同状况。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆③课堂教学中根据临时生成的教学情境不断调整教学目标分解教学目标。
2、评价内容多元化 评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程激励学生的学习和改进教师的教学对数学学习的评价要关注学生数学学习的结果更要关注他们学习的过程要关注学生数学学习的水平更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生认识自我。 ①关注学生的学习状态 学生良好的学习状态是学生有效性学习的前提。对学习水平较差的学生可以把是否认真听讲是否认真思考是否认真完成作业等作为主要评价内容。 ②关注学生的能力发展 知识与技能是教学的主要目标之一对于思维敏捷的学生可以把是否有条理地表达自己的意见解决问题的过程是否清楚方法是否独特等作为主要的评价内容。 ③关注学生的情感世界 学生在课堂教学中表现出的对数学的热爱积极主动地参加数学学习活动大胆发言和提出问题等都是教师以学生的情感为评价内容的通过这样的评价关注学生内心的情感世界。
三、及时评价的功能。
1、促进知识发展功能——使学生获得必要的数学知识。
2、通过及时评价促进学生对基础知识和基本技能的理解、掌握和应用。学生对概念的理解、对计算方法的掌握和应用、空间观念的形成以及对数学问题的分析与解答等，都存在正确与否的问题，需要通过评价达到清晰理解概念、准确掌握计算方法与技能、合理解决实际问题和形成正确的空间观念的目的。及时评价可以让学生及时获得反馈信息，有利于学生及时调整学习行为，反思学习过程，并使学生在不断调整与反思的过程中获得必要的数学知识。
新课程标准强调：要发挥评价的激励功能。而及时评价能够在第一时间让学生正确认识自己的学习行为，判断学习的效果，增强学习的主体意识，激发学习兴趣。学生对教师和同学给予的肯定，会产生愉悦的心理，觉得学习是一件十分快乐的事情。特别是学习水平相对低下的学生，取得任何学习成果对他们来说更是不易，教师对他们及时予以表扬、鼓励和肯定，他们会铭记在心，并获得学习动力。
四、提倡评价主体的多元参与
在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣。在对学生的课堂评价时，千万不能搞“一刀切，齐步走”评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑、一个鼓励性的手式，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸等。这些体态语言对学生的课堂表现进行及时地评价以达到评价的效果，如：学生在课堂上表现得好、回答问题比较好时，不要一味的“你真好！“你真棒”“你真行”等语言，我们可以给于一个伸出大拇指的手势，或者以肯定的表情来鼓励他。要让评价语言具有生命的色彩。 又如：课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。评价方式丰富多样，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，往往能起到意想不到的效果。在学生的、思考、回答、活动、操作、课堂作业作业等分为不同的层次，针对不同层次的学生的表现，给以及时、中肯的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，树立学生的自尊心、自信心、进取心，增加学习的兴趣。
论文作者:马庆响
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-3-25
标签：评价论文; 学生论文; 作用论文; 数学论文; 教师论文; 知识论文; 正确论文; 《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿论文;