浅谈中师生的学习动机与激发，本文主要内容关键词为：浅谈论文,师生论文,学习动机论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
了解什么是学习动机，掌握学生的学习动机的特点，明确如何激发学生的学习动机，对于调动学生学习的积极性，提高教育质量有着十分重要的作用。中等师范教育是社会主义教育事业的重要组成部分。中师生是未来的小学教师，中师生的质量的优劣直接关系到国家的未来和民族的希望。本文试就中师学生的学习动机与激发谈谈自己的看法。
一、学习动机及其作用
动机是直接引起、推动和维持人的活动以实现一定目标的内部动因。学习动机则是直接推动学习活动以达到一定学习目标的内部动因。它是制约学习积极性的重要心理因素。学习动机是由学习需要和诱因两个因素构成的。学习需要是社会和教育对人们的学习要求或个人从事某种活动的需求在学习者头脑中的反映，是学习活动的基本动力；诱因是能够满足需要的客体情境条件。在现实生活中，人们的行为及其动机常常是由需要与诱因的相互作用决定的。
学习动机是在学习需要的基础上产生的，但需要转变为动机是有条件的：一是自觉目标的确立；二是外界刺激物刺激的强度足以引动满足需要的渴求。一般说来，学习动机的强度跟学习需要的强度成正比。
学习动机对学习活动的作用主要表现在四个方面：一是导向作用，学生有了学习动机，会根据动机的方向进行学习，以达到目标；二是促进作用，学生在学习动机的作用下，能排除干扰，克服困难，集中注意力于所学习的对象上；三是调整作用，学习动机对学习活动能起到维持、增加或停止、减弱活动力量的作用；四是激活作用，有学习动机的学生会积极主动地进行学习，寻求学习活动中的自我满足。
一般来说，学习动机水平与学习效果成正相关，但它不是绝对的。当学习动机的强度超过一定的限度时，就会导致情绪紧张，注意和知觉的范围狭窄，思维呆板，给记忆信息的提取造成障碍，反而造成学习效果下降。适中的学习动机水平最有利于提高学习效果。
学习动机是可分为内部动机和外部动机。所谓内部学习动机，是学习者对学习活动本身或学习活动本身提供的后果奖励和满足需求。“我要学习”就是这种动机的表现。在学习活动中，能转化为学习动机的内部心理因素是多种多样的，如对学习的需要、愿望，如好奇心、好胜心、自尊心、自信心、求知欲、兴趣、情趣、信念、理想、荣誉感等。内部学习动机对学习活动的影响较持久而强有力。因此，教师要有效地培养学生的内部学习动机，实质上就是要培养可转化为内部学习动机的有关心理因素，如培养学习需要、学习兴趣、学习热情、学习责任感和好胜心等。外部学习动机是学习者在学习活动以外的客观因素的影响和要求下产生的学习动机。“要我学”就是这种动机的体现。这些能激发学习动机的外部因素也很多，如考试分数、规章制度、教师和家长的奖励惩罚等。外部学习动机对学习活动的影响较小，维持的时间也比较短暂。外部条件一旦“时过境迁”，那么，被其所激发起来的外部学习动机也就会随之消失。
可见，学习的内部动机比外部动机具有更重要的意义。所以，教师、家长应该帮助学生形成对学习活动本身的兴趣。但是学生的内部动机需要外部教育的不断强化，需要外界诱因加以激发，使之强有力。所以，采取各种诱因手段激发学习动机是必要的，但必须使外部诱因转化为学生的内部动机。只有内部动机和外部动机相互结合，才能充分发挥其推动和维持学习活动的积极作用。
二、中师生的学习动机状况及分析
现阶段中师生的年龄一般在16—18岁之间，正处于青春初期，也是由少年向成人的过渡阶段。他们的学习动机在多种因素的作用下，表现出多样性、复杂性和多层次性。根据对三年制普通师范学生进行的抽样调查和个别谈话，发现当前中师生的学习动机可分为以下四种类型：
一是模糊不清型。这类学生没有明确的学习目的，不知道为了什么学习，或者没有考虑过，因而缺乏学习积极主动性，每天不明不白，糊里糊涂，看同学干什么自己就干什么。
二是履行义务型。这类学生的学习只是为了履行义务。如为了成绩及格、不留级、能拿到毕业证，这样就对得起所交的学费了；或为了报答父母、亲友、老师等等。他们的学习是一种无可奈何的、得过且过的应付。
三是个人前途型。这类学生的学习只是为了个人前途，如为了提高自己的知名度，为了能被推荐保送大学，为了毕业后能找到一份好工作，等等。这类学生有学习的积极性，而且刻苦用功，但因功利较强，偏好一些学科，忽略了另一些学科。
四是服务教育型。这类学生的学习主要是为了能适应今后的教育工作，将来能成为一名合格的、优秀的小学教师。这类学生有正确的学习动机，学习目的明确，因而学习积极主动，努力做到全面发展。
总的来看，学生正确的学习动机还是占主导地位。服务教育型的人数占优势。
一年级学生刚从初中进入师范，年龄小，紧张的初中学习生活在升学的压力下进行，因而学习的直接动机就是升学。进入师范，升学需要已经满足，而新的学习需要尚未形成，所以，模糊不清型的人数比例较二、三年级为多；另一方面，一年级学生大部分是中考的优胜者，经过师范的入学教育，他们更加满腔热情、雄心勃勃。因而，一年级中的个人前途型和服务教育型比二年级多。
二年级学生的新鲜感和自豪感逐渐消失，学习的紧张感和沉重的压力已经消除，随之，空虚感和失落感增加；同时他们也更多地了解到小学教师目前的地位和待遇不尽人意，以及自己所面临的择业、就业的困难，对前途产生了茫然感。因而履行义务型的人数比例增加，服务教育型的人数比例减少。
三年级学生因为年龄的增长，生理的逐步成熟，学校教育及家庭的影响，心理的成熟程度有了很大的提高，较之一、二年级有较大的不同。并且面临着的毕业分配使许多同学开始认真思考自己的前途和理想。因而模糊不清型和履行义务型尤其是后者的人数比例大幅度减少，个人前途型和服务教育型尤其是后者的人数比例大幅度上升。但是，仍有一部分学生学习动机模糊不清，经个别谈话发现，这与近几年的招生过滥，生源质量不高有关。
总之，中师生的学习动机以外部动机为主，内部动机较弱。正确的是远景性学习动机占主导地位，而非正确的甚至错误的学习动机广泛存在，近景性学习动机也颇为普遍。
鉴于中师生学习动机的特点，作为教育工作者，应做到有的放矢、因势利导，一方面利用中师生的正确的远景性学习动机占主导地位的特点，进一步引导他们将远大理想与脚踏实地的学习结合起来，教育他们为中华腾飞而努力学习；另一方面，帮助中师生克服消极情绪，转化错误动机，促使其自我完善，增强其内部学习动机的推动力。
三、中师生学习动机的培养和激发
学习动机的培养和激发，是指教师采用一定的教学措施，利用一定的诱因，使学生产生学习的需要并将学习需要转化为学习动机，使学生的学习动机由潜伏状态转入活跃状态，从而收到学生学习活动与教师教学活动发生“同频共振”的结果。培养激发中师生学习动机，应从以下几方面着手：
1.帮助学生树立恰当的学习目标。
学习目标是学习所要达到的预期目的和客观标准。学习动机总是指向于一定的学习目标。如果学习没有目标，学习活动就会失去方向和重要的诱因。因此，要激发学习动机，首先必须帮助学生树立恰当的学习目标。
学习目标一般可分为两种：一种是远的总的目标；另一种是特定的目标，即近期的具体的学习目标。
首先，教师要帮助中师生树立远大的理想，确定总的学习目标。只有让中师生明确了学习的社会意义和自己肩负的历史重任，才能使中师生愿意为祖国的教育事业的发展而努力学习，产生学习的自觉性。教师可以组织学生调查乡镇教育现状，参观访问先进学校、优秀教师，请先进教师、优秀毕业生报告先进事迹等。这些活动可以激发中师生的使命感、责任感，从而更加明确自己的学习目的，树立远大的学习目标，进而为达到目标而努力学习。
其次，教师要帮助中师生明确近期的具体的学习目标。远大的学习目标总是由一个一个近期的具体的学习目标逐步实现的。没有远大的学习目标，就没有努力的方向，就没有前进的动力；而只有远大的目标而无具体的近期目标，就会使人不知所从，无处入手，使人觉得目标过于遥远，难以企及。只有围绕远大目标确立一个接一个的近期具体目标，才能使人因达到近期目标而产生满足感和兴奋感，从而增添勇气和力量，向下一个近期目标奋斗，这样不断前进，最终达到远大目标。教师的任务就是要帮助中师生不断确定符合自身实际的、具体明确的近期学习目标，使之沿着“目标链”不断向前发展。
只有将远大的学习目标和近期具体的学习目标结合起来，才能充分发挥学习目标的激励、导向作用，极大地激发学生的学习动机。
2.改进教学内容和方法，激发学习的内部动机。
传统的中师教育，偏重于知识的传授，忽视学习方法的训练和科学精神的培养。以理科课程为例，课程结构可以用“学科中心”来加以描述。如物理、化学、生物、地理、数学等学科教材，几乎都是以要素、概念、学科的理论、逻辑来加以组织，特点是由易到难，学生通过学习学科的概念与原理，从本质上认识学科结构。但这种学科结构，远不能满足生活在现代社会的中师生了解与社会生活密切相关的环境、能源、医药等方面的信息的需求。心理学认为，人的动机来源于需要。这种课程体系既然难以满足中师生的需要，那么推动他们学习的动力自然不强。而且在教学过程中，教师只注重于增加学生知识容量，没有创设情境，基本上运用灌输式的教学方法。因而学生缺乏学习的兴趣和愿望，缺乏学习内部动机。
要改变这种状况，首先要改进教学内容，使教学内容在保证其科学体系的前提下与中师生的生活实际密切相联，解决其社会生活中的实际问题，使学生学以致用。这样就可以激发中师生的学习愿望，由此而产生内部学习动机。其次要改进教学方法，引导学生产生疑问、发现问题、思考问题、解决问题，使中师生对学习内容本身产生兴趣，从而自觉主动地去探究，并在解决了问题之后获得一种欣慰感、愉悦感、满足感。这种满足感又成为推动进一步学习的强大内部动力。因此，教师要恰当处理教学内容，灵活运用教学方法，有效地激发中师生的内部学习动机。
3.适当开展学习竞赛
学习竞赛对激发学习动机，鼓舞斗志，克服困难，具有一定的积极作用。许多实验研究表明，它可以有效地提高学习成绩。
但是，学习竞赛也可能产生某些消极影响。譬如，影响学生之间的合作与互相帮助，甚至会滋长个人名利思想；竞争中所取得的优秀成绩往往是以高度的紧张为前提的，心理过度紧张容易影响身心健康发展；竞赛的结果总是少数人得名次，多数人陪衬，一定数量的人为落伍者。获胜者受到鼓励，失败者会焦虑不安，忍受一定的心理压力。
竞赛虽然有可能产生消极作用，但是这些消极影响并不是完全不可避免的。为了充分发挥学习竞赛的积极作用，预防其消极影响，在组织学习竞赛时应加强思想政治教育。教育中师生正确对待学习竞赛，把竞赛看作是向老师和家长汇报学习的一种方式。在竞赛标准方面，应体现鼓励进步，团结互助，从而有利于先进更先进，后进变先进，把竞赛变成激励进步的手段。竞赛要尽可能增加获胜的机会。但频繁竞赛，不仅会失去激发学习动机的作用，而且容易增加学生精神负担。因此应适当组织竞赛。组织学习竞赛时，可按中师生能力水平设高、中、低组，或单项竞赛，使不同能力水平的学生都有获胜的机会，以增强信心。
4.引导学生进行正确归因。
归因是人们对他人或自己的行为进行分析，推断其行为的原因的过程。学生在学习过程中无论是成功还是失败，都可以进行归因。有的学生在学习上取得成功，可能把成功的原因归结为个人的努力和能力强，也可能把原因归结为任务简单和偶然的因素，也可能把失败的原因归结为个人主观努力不够和能力低。不同的归因对学习动机和积极性起不同的作用。如果把学习成功的原因归结为任务简单和能力强，会有利于增强学习动机，提高学习积极性；如果把失败的原因归结为任务难，能力低，则会降低学习积极性。可见，引导学生进行正确归因对激发动机具有重要作用。
人们的认识能力总是有限的，再加上归因者某种动机或自尊心的影响，因此，归因往往会产生误差。为了使中师生在归因时减少或消除误差，进行正确的归因，教师应当积极进行引导并帮助学生掌握归因的技能。
5.及时反馈学习效果。
实验研究表明，及时知道自己的学习效果和教师的评价，对激发学习动机，改进学习活动方式，提高学习成绩，均有一定的促进作用。它既可以激励动机，增强学习兴趣，又可以提供信息，以便改进学习活动方式。因此，在教学中，教师应不断地、及时地让学生知道自己的学习效果。
目前，在我们中师学校里，有的课程每学期只有一次考试，甚至有的课程几个学期才搞一次结业考试。有些教师平时也不进行测验，或者测验了也不公布成绩。这就使学生不知道自己的学习效果，也就无从改进自己的学习方式。这是造成中师生学习积极性不高的重要原因之一。
为了充分利用学习效果的反馈作用，教师要适时地、有效地组织测验和考试，并及时地将结果和评价告诉他们。同时，要注意对于一些成绩虽好，但有骄傲情绪的学生，要指出不足和努力方向，对那些学习很努力而成绩较低的学生，评价时要积极引导，鼓舞斗志。
综上所述，学习动机是影响学习积极性的重要因素。培养和激发中师生的学习动机，使他们建立起良好的学风，自觉学习，乐于学习，这既是教育手段，又是教育目的。我们只有把握了中师生学习动机的特点，才能做到有的放矢，才能使我们的教育工作更有效，从而进一步提高教学质量。