陕西师范大学金泰丝路花城学校 陕西 咸阳 712000
摘 要：本文以信息技术环境为平台，以促进教师的专业水平有效发展、学生语文素养有效提高为目标，围绕新课程实施中普遍关注的热点、难点问题，探索出信息技术环境下小学语文教学的策略和方法，开发并积累了大量的优质课程资源及活动成果，提高我校的办学效益，促进学校在创新中不断纵深发展。
关键词：信息技术环境 小学低年级 有效教学
在信息技术环境中的小学低年级写话教学，就是利用信息技术环境和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。信息技术平台既可以作为一种工具与媒介，也可以看作是一种环境，是超越时空界限的“大教室”。它以快捷便利的优越条件为小学语文低年级写话教学带来了转机，增添了活力。教师引导学生利用信息技术手段在学习资源中自主交流，自由发挥，实现由“教师本位”向“学生本位”、由“知识本位”向“能力本位”的转变，让语文学习中的写话能力作为学生个性潜能得到持续发展。
一、构建信息资源、开阔视野、积累书面语言
我所教的2013届学生，基本出生于2006年，均属于OO后的一代，家庭中手机、平板电脑已经普及，爸爸妈妈、甚至爷爷奶奶对微信、QQ 、百度、班级群、班级主页、班级博客、校园网等信息平台相当熟悉；初入一年级，校园网、多媒体、展示台一应俱全，学校每周还安排了两节信息技术课。他们虽处小学低段，但是对于各种信息技术已基本掌握，在家长老师的引导下，已达到直接上网学习的程度，既扩展了阅读的环境，又便捷高效地拓展了视野，丰富了课本内容。
2015年以后，在我国面向少年儿童的中文网站中，图文并茂、有声音、有动画的多媒体童话故事、寓言故事或成语故事如雨后春笋，不断更新。儿童的本性就是好奇，就是爱听故事、爱看小人书。多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力，无需老师提出要求，孩子们自己就会如饥似渴地从网上的相关网站上找来看。根据儿童的这一特点，我就引导学生上网去阅读那些经过精选的多媒体材料，并腾出一定时间鼓励学生互相交流网上学习的心得。这样，每位学生都可以在一节课多看几篇课外阅读材料。
通过努力，既构建了信息技术学习模式，又开阔了学生的语文大视野，还丰富了学生的语言，尤其是文雅的书面用语。这就为培养学生的写话能力打下了坚实的基础。
此正所谓“厚积而勃发”。没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语言积累，语文素养的提高也就缺少了根基和土壤，写作能力也就失去了语言保证。信息化阅读与传统的阅读相比较，它从注重积累转向搜索，从注重品味转向选择，从注重内省转向交往，从注重经典转向大众，这种信息的获取方式更利于个性化感悟和思考得以厚积而薄发。
二、创设课堂写话学习情境、激活学生写话兴致
学习情境是指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑启动教学，使学生产生学习的需要；同时又促进学习共同体成员之间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。所以，我在进行教学设计时，非常重视学习情境的创设。课堂上，遇到一些枯燥的写话内容时，创设一个吸引学生注意力的情境，就能及时避免发生学生一看到教学内容就产生抵触的情绪这种情况，并可以利用学习情境使学生能够更快速地接受学习内容，更容易消化知识，更快地达到教学目的，提高学习效率。
《新课标》指出：我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”，在信息技术环境中的写话教学，教学信息的呈现是立体的、丰富的、生动有趣的。面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大地提高学生的参与效果。
语文老师选定主题，在写话指导课上，首先通过视频、照片、课件，让孩子们在课堂上去观赏、去联系自身经历，再现生活场景。通过一幅幅逼真的画面，为学生提供了丰富感知、呈现思维的过程，使学生见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地了解了写话习作和生活的紧密联系，有了这些丰富的画面印在脑中，学生就会有话可说、有话可写了。
三、完善信息交流平台、加强交互合作评价
进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明和创造都是不可能的。这种相互合作、相互交流的态度和获取知识的方法对于学生来说，非常重要。网络环境中的写话教学，通过师生之间、学生之间、人机之间甚至更大范围内不断进行信息交流、思维碰撞，使教学过程不断倾向学生，更好地体现以学生为主体的教学思想。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比传统教学中单一的师生交流更为广泛、灵活。这种多渠道的交流方式，给学生营造了一个可参与的学习环境和展示自我个性的平台，提高了学生的学习自主性，跨越了传统教学中不可逾越的鸿沟。在信息技术环境中的写话教学，摆脱了传统教学中的枯燥、空洞，更重视了学生能力的培养及情感的体验。
通过校园网“学生天地”栏目互动作文这个平台，每个学生都可以随时看到别人的文章以及其他学生做出的评论，自己也可以随时参与其中，在这种现代信息技术环境下，学生的合作学习不同于常规环境下的单一分组和固定编制的方式，而是自由开展讨论，每一位学生都可以向任何一篇写话发表评论。他们在这片广阔的天地中进行自由发言、民主交流，而教师也参与其中，引导学生的讨论向纵深处发展，保证讨论的有效性。让学生在自主观察、讨论、表达的基础上和与他们交流协作的过程中，逐步学会欣赏、学会思考、学会表达。
以往对待学生写在本子上的写话，都是由老师打上优、良、中、差的等级，最多写上几句鼓励的话或指出不足。而在现代信息技术环境下的写话教学，使评价的形式多样化，使更多的人参与到评价中来。在写话教学刚开始，为了鼓励孩子，我在每一篇写话后面，除了发表几句鼓励的评语外，还要粘贴一幅精美的flash动画。这样，一打开习作窗口，不仅看到了孩子们的写话，还会看到一个漂亮的动画在闪动，学生的欣喜可想而知，上传作文的兴趣只会越来越浓厚；而别的学生看到这样的画面也迫切地希望自己的写话也能被如此装饰，恨不得马上将自己的写话上传。
在现代信息技术环境下的写话评价中，学生评论学生的写话，在某种意义上来说，可以使读者和作者站到了同一高度，他们的内心世界、情感态度很相似，对事物的看法大致相同了。对于一年级刚刚接触写话的学生来说，写出的文章都很简单，有的甚至就是一两句话，大人往往不知从何说起，而对于同样是学生的读者来说，就不一样了。如一个学生写了一篇日记：今天我很不开心，我在校车上都哭了。再看看旁边同学的评论：你们为什么不开心？为什么哭了？看到这句充满童趣的看似和评论无关的话，我很高兴，这句话其实是在提醒小作者要写出打架的原因。还有一篇日记是这样写的：星期六，我去学画画，在美术老师画室里碰见了我班的一位同学，真意外啊。旁边一位学生的评语是这样写的：你遇见谁了？为什么意外？当这些看似稚嫩的评语一次次出现在我们眼前时，我们除了欣喜还能有什么呢？这不就是我们所要倡导的实现引导学生与文本的对话吗！正是在读者与作者的一次次对话中，读者的品读能力、作者的写作能力都得到了提高。
随着信息技术的迅猛发展，随着信息平台的完善，我们相信，在正确教育思想指导下，在信息技术环境支持下，学生对待写话的兴趣会愈加浓厚，学生写话的能力会得到长足发展，从而使小学低年级写话教学充满生机与活力。
四、探索出信息技术环境下小学低段写话有效教学、学习新模式
在教学实践研究过程中，我们依托现有的各种信息媒介，在学校领导的支持下，在电教中心的技术指导下，我和同事们逐步构建了信息技术环境下写话习作的新型学习方式，学生的学习方式发生了实质性的变化——基于专题学习网站的个性化写话学习模式。
《陕西师范大学金泰丝路花城学校网》（http://www.sdslhc.com/），设置了学生园地、教研论文、教学课件、教师风采、教学视频、校本课程、班级主页等栏目。开发、丰富了我校语文学习的校本资源。为了优化网站，我们采取配合教学进度不断补充更新内容，收集了大量的文字、习作、图片、动画、声音、影像等各种素材，丰富了资源网、建设了资源库，促进了信息技术与语文、尤其是习作写话教学的有效整合。
点开《陕西师范大学金泰丝路花城学校网》（http://www.sdslhc.com/）主页，您将发现有一栏目叫《学生园地》http://www.sdslhc.com/student_view.asp?id=929），点开这一栏目，我校学生的习作随之映入你的眼帘，这些习作文字优美，图文背景典雅，让你眼前顿觉一亮。这些习作，经过老师作文课上精心指导，修改多遍，被语文老师选上后，再经指点修改，回家打成电子稿发给语文老师，语文老师打包统一发给教研组长，教研组长再次审核、修改、评选，传至《学生天地》待审区，经学校领导最终审批通过，您才能看到这篇习作。所以文章一经发表，学生、老师会欢呼雀跃、心奋不已，这样学生参与的积极性越来越高涨，学习的主动性也不断增强。大家知道，写作练笔是语文教学效果的一个不可忽视的重要检测手段，学生练笔的兴趣和能力不断提高，我们的语文教学效果能不凸显吗？这不还得归功于信息技术环境给我们的语文教学带来的生机与活力！
实践证明，学生登录学习网站进行学习，尤其是写话习作学习，自主学习的时间不再被限制在课堂上，上课的地点也不再被限制在教室里。学生可以随时对习作范文进行阅读浏览，使习作学习的频率提高。写作水平也在潜移默化中不断提高。基于网站的学习，不但能自主地建立自己的知识体系，提高学习兴趣，同时，在实际的计算机操作中锻炼了各种应用能力，学到了新的技能，由此提高了学生的综合素质。
总之，在网络环境中进行低年级的写话教学，通过先进的教学手段和师生共同讨论、探讨的教学方法相结合，会使学生在一个极为生动的学习环境中充分利用视听获得知识，培养写话情趣，形成写话能力，并使学生展示了自我，满足了个人的表现欲，获得成就感。
参考文献
[1]《网络环境下的低年级写话教学初探》。
[2]《小学低年级写话教学有效性的探究》。
[3]李超阳 做与时俱进的课改教师.信息技术环境下教学策略和方法的研究。
[4]张景川 信息技术环境下的教学技能训练研究.微格教学方法的运用。
论文作者:高源水 颜敏
论文发表刊物:《教育学》2018年9月总第152期
论文发表时间:2018/9/30
标签：学生论文; 信息技术论文; 环境论文; 习作论文; 能力论文; 情境论文; 自己的论文; 《教育学》2018年9月总第152期论文;