摘要：本文主要针对基于学生思维发展的初中英语阅读教学设计展开研究。首先，通过问卷调查的形式，对基于学生思维发展的初中英语阅读教学现状进行简要分析，在此基础上，提出若干基于学生思维发展的初中英语阅读教学设计策略，以期引导初中英语教师在阅读教学中进一步促进学生思维的发展。
关键词：学生；思维发展；初中英语；阅读教学设计
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
英语新课程标准中最为关键的要求便是初中英语教师在阅读教学中应注重培养学生思维能力，这对发展学生的英语阅读思维能力极为重要。在这样的大背景下，近年来国内关于基于学生思维发展的初中英语阅读教学设计研究越来越多。在具体研究过程中，不同学者提出的观点及采用的策略也各不相同。受到相关研究的启发，笔者亦对该课题进行进一步探索与实践。
一、基于学生思维发展的初中英语阅读教学设计策略
语言与思维的关系十分复杂，学习英语必须要具备一定思维能力。基于学生思维发展的初中英语阅读教学设计不仅是一门艺术，更是一门学问。为让初中英语阅读教学更好促进学生的思维发展，具体可采用如下策略。
1.学习目标及重难点的设计应基于学生的思维发展
初中英语阅读教学应有明确的学习目标，这有利于同学们更好地明晰本节课的学习内容及具体深度。通常而言，学习目标应包括如下三个重要组成部分:(1)情感目标;(2)能力目标;(3)知识目标。初中英语教师在设计教案时，应首先确立学习目标，在此基础上有的放矢地在教案中突出学习重难点问题。
初中英语教师在确立学习目标时，应根据学生的实际英语学习水平而定，在重难点问题的设计方面亦应充分考虑到学生的实际学习水平。切合初中生实际英语学习水平的学习目标和重难点设计更符合学生的认知发展需要，更利于调动初中生积极的思维，让学生思维在学习目标及重难点的科学设计下得到更好发展。
2.温故知新环节及教学方法的设计应基于学生思维发展
（1）温故知新环节也就是我们常说的自主预习环节。在初中英语阅读教学中设计该环节的主要目的是引导初中生通过提前预习，初步了解新课内容，有的放矢地培养和提升初中生的自主学习能力，促进其思维的发展。这也是遵循新课程倡导的以生为本理念的重要体现，更对促进初中生思维发展有积极影响。
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3.合作探究及自查反馈环节的设计应基于学生思维的发展
业内人士均明晰，在初中英语阅读教学中，合作探究环节是一个重要环节。在合作探究环节中往往要涉及很多知识内容的学习，如句型、语法、词义等。合作探究可以在初中英语课堂的诸多教学环节展开，通过合作探究可提升初中生的问题解决能力及团结协作能力，促进其思维得到有效发展。除此之外，初中英语教师在阅读教学中组织学生开展合作探究环节后，还应向初中生呈现一些利于学生达成学习目标、利于促进学生思维发展的英语学习材料，利用学习材料对学生思维进行强化训练，引导学生积极进行自查反馈。通过自查反馈环节，可检验学生是否已经基本掌握新课知识，检验其是否已经达到思维发展目标。这里需要注意的是，在自查反馈环节中设计的任务不应只注重数量而不注重质量，不要采用题海战术，避免让初中生产生厌烦感，不利于其思维的发展。
4.课后反思环节的设计应基于学生思维的发展
通常而言，在初中英语阅读教学的最后部分，教师可单独设置一个课后反思模块，让初中生总结反馈自身在本课中掌握的知识，引导初中生对自身的具体学习情况进行归纳与总结，归纳与总结的过程也是一个典型的思维发展过程。在课后反思环节中，初中英语教师应要求学生将反思与自查反馈环节中的表现紧密联系在一起，从而发现自身在学习中存在哪些不足，仍有哪些方面需要进行改进。反思能力是初中生在英语阅读学习中必须要具备的一种重要能力，初中生唯有真正懂得反思，学会如何反思，才能在英语阅读学习中取得更大进步，才能掌握更多科学学习方法，才能更好促进其思维的发展。
二、结语
初中英语教师在阅读教学中，应在学习目标和重难点的设计、温故知新环节及教学方法的设计、合作探究及自查反馈环节、课后反思环节等方面科学安排教学。进而通过教学方式的科学设计提升课堂教学质量，引领初中生更加科学合理地学习英语知识，最终有效促进其思维发展。在初中英语阅读教学中，学生的思维发展情况在一定程度上会影响初中英语阅读教学成效，影响初中生未来的英语学习之路。因此，初中英语教师在阅读教学设计中必须注重学生思维的发展，并积极采取有效策略促进初中生思维的发展。
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论文作者:俞英
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
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