摘要：学业评价是教学活动的一个重要环节，对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。过去的教学评价注重的是甄别和选择功能，操作起来比较简便，而随着新课程的实施，提出了“汉语课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的汉语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
关键词：汉语识字；教学评价；识字能力；识字兴趣；识字习惯
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-206-01
常言道，高楼万丈从地起。学知识就好比盖高楼，需要先打好根基，而语文学习的根基就是生字词。在小学低年级语文教学中，识字教学是语文教学的重难点：识字量大，辨别混淆率高。学生往往学了这个忘了那个，或者张冠李戴，错漏百出。如何才能促进教师不断地改进教学，进而提高学生的识字水平呢？学业评价是其中重要一环。笔者在具体实施中将小学一年级识字教学评价分为学生识字能力评价和识字兴趣与习惯评价两项内容，并以此组织实施教学评价。
一、学生识字能力的评价
评价学生识字能力，就是对学生多方面的识字水平的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。新课程实验教材对学生识字的要求分为会写（100个），会认（400个）两种，针对这不同的要求，可以从以下两方面进行识字能力的评价。
1.从形、音、义的结合上评价识字能力
这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度的汉字的评价方法。学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要从形音义的结合上入手。
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，先要抓好认清字形这个关键。考查测试的主要方式是听写。听写学过的生字，注重被听写的字共几笔，第几笔是什么，为帮助学生理解记忆可以提供一个语言环境。例如，根据拼音为一句话填空。检测时，可利用荧屏投影或黑板让学生去写去做，也可以口答，能够即时巩固已学的生字，并且随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。
2.在具体语言环境中考察运用能力
单纯地识记某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。而把生字放到具体语境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合小学生语言认知规律。
当然，在具体的语言环境中评价识字能力的形式还有很多，比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成试题让学生认读、试做。
二、学生识字兴趣和习惯的评价
《汉语课程标准》还强调：“要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样或那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动”。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，许多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而使主动识字成为他们生活的需要和自觉行动。评价学生的识字，就要评价他们识字的兴趣和习惯。
1.激发兴趣，调动情趣
“兴趣是最好的老师。”低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字朋友”，让学生有一种亲切感。识字过程也随之变成了“和生字娃娃打招呼”“和生字朋友问个好”的过程。亲切自然的称呼自然能唤起学生的注意力，学习兴趣也随之被调动起来。
第一，课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。例如，以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字情况，能激起学生的好胜心，也更具趣味性，能唤起学生的学习兴趣。
第二，教师评价要富有鼓励性。同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。
在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴趣后，教师要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。晓学生的汉语识字兴趣就像个易碎的瓷娃娃，教师的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣顷刻间荡然无存，以后要再找回来就不容易了。
2.以启发引导的方式培养识字习惯。
学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，掌握的汉字数量逐步增加，会摸索出汉字的一些的结构规律，并依自己的年龄特点在教师的引领下形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并且不失时机地把它列入识字教学评价机制。汉语识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法。这将大大提高识字效率。
以上是笔者在新课程实施当中所采用的一些有关识字教学评价方式的介绍，由于实施的时间不长，难免存在诸多不足，谨此提出供大家探讨，以求共同完善。
论文作者:周格青
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月14期
论文发表时间:2019/8/23
标签：学生论文; 评价论文; 生字论文; 兴趣论文; 汉字论文; 汉语论文; 习惯论文; 《基础教育课程》2019年7月14期论文;