创新是民族进步的灵魂、国家兴旺发达的动力。因此，课堂教学要以培养学生创新精神和创造能力为重要的特征，培养学生的创新精神和实践能力，其中课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的最根本的有效途径。开发儿童的创造潜能是教师的职责，而美术学科则是特别有利于培养和发展儿童的创造能力的学科之一，因此美术教师要把培养与发展儿童创造能力贯穿于课堂教学的每一环节。
一、营造环境，激发兴趣
好奇是儿童的天性，好奇心是创新意识的萌芽。教师要随时关注学生的好奇心，激发求知欲，这是培养学生创新的先导。因为兴趣是最好的老师，学生只有对某种事物产生浓厚的兴趣，才会去认真地学习和钻研。良好的开端等于成功的一半。有趣的“引入”在美术课堂教学中起着承上启下的作用，处理是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。小学生年龄小，容易受到外界刺激的影响，他们对感兴趣的事情就做得认真和做得高兴。课堂教学中有趣的导入直接诱发学生的兴趣和好奇心。在课堂教学中，精心设计适宜的教学情境，可以使学生的情感随着情境的推进，于自然中进入角色，体验情境，从而唤起学生学习的兴趣，激励学生积极思考、主动学习的欲望。
比如在教学三年级《我的喜怒乐》时，我创设了这样的情境：先请几位善于表演的学生上来分别表演喜、怒、哀、哭、愁，大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，我又在黑板上画了一个哈哈大笑的学生头像，学生跃跃欲试。我趁机问谁想上来学老师的样也试着画一个不同的表情头像。话音刚落，十几双手“刷”地一下举了起来，不一会表情各异的惟妙惟肖头像聚集在黑板上，接着我又请5位学生上去品尝5杯分别带有酸甜苦辣咸味的水并让学生仔细地观察他们的表情，并引导学生进行兴趣盎然的讨论之后，让学生用彩笔在纸上画出你认为最有趣的两个同学的表情。学生兴趣勃发地挥笔做画，一个个神态各异和表情有趣的头像跃然纸上。创设这种轻松自由的游戏教学环境，激发了学生的认识兴趣，从而唤起他们强烈的创作动机。
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二、准确评价，增强信心
在美术课中进行鼓励性评价，必须制定不同层次的不同标准，让各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，有利于调动学生的积极性，而且要求各层次的学生都应向高一层次前进，这有利于学生不断进步，因此我们要实行适应学生起点的鼓励进步的评价。实施鼓励性评价一是要根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标。在美术教学中，针对同一练习，教师可根据不同学生的不同水平制定几个评价标准。
例如上素描静物课，教师可似把全班的学生分成A、B、C等几个小组，在不同等级内提出不同要求。C级要求造型准确，物体立体感、空间感、质感比较强。如符合要求就给高分，当学生达到这一标准后，即可升入高一级。二是对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如作品有创新、色彩效果好、造型准确、制作精巧等等都给予表扬和鼓励，使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
三、拓展思维，挖掘潜能
发散思维是人类特有的思维过程的升华，是人脑对客观实践的反映。在小学美术课堂教学中，教师应注意培养学生的发散思维，这对激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、培养学生敏感的、灵活的、开阔、独特的思维和创造能力具有重要及深远的意义。
如低年级画《我心中的太阳》，我自编故事导入新课，用生动风趣的语言把太阳用拟人的手法进行描述，学生听得很投入。这时，我发动学生自编有关太阳的故事给大家听。学生编的故事丰富多彩，富有童趣，他们的思维进入了神奇的太阳王国，学生在无限的遐想中开始了做画，不一会，十几个外形奇特、色彩丰富的“太阳”邀请到了黑板上，他们完全打破了以往自己心中“太阳就是圆的和红的”这个概念，通过故事游戏启发了大家的创作思维，在形象、色彩上引导学生去大胆发散思维，创造潜能得到充分的发挥。
总之，美术课教师要注重培养和造就具有创新素质的人才，务必要站在“三个面向”的高度，在平常的教学中要精心设计有挑战性和创造性的练习题等，给学生足够展示自我的空间，把培养学生的创新意识和创造能力渗透到教学的每个环节，充分发挥其主观能动性，这是现代教育的需要，更是未来教育的需要。儿童美术作品的魅力在于其充满丰富甚至离奇的想象力，在美术课中营造富有激情的创作环境，激发学生的绘画兴趣，在自主体验中诱发其创造灵感，就能激发其无穷的创造潜能。
论文作者:冯婧
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第164期
论文发表时间:2019/1/10
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