新疆伊犁巩留县东买里镇红光村小学 吐尔逊娜依
【摘 要】：学业评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。本文就新课程下小学汉语识字教学的评价，从学生识字能力、学生识字兴趣和习惯两个方面以及识字教学评价的注意点进行了介绍，仅供参考。
【关键词】：新课程；小学汉语；识字教学；评价
随着新课程的实施，提出了“汉语课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的汉语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。这对于我们教师来说是个全新的课题。具体到小学一年级，汉语的教学任务以识字为主，评价如何实施，更是一项繁杂的工程。
1 学生识字能力的评价
评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。 在具体语言环境中考察运用能力。单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合小学生语言认知规律。
改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，是识字教学评价最基本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不是让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境中时也能正确认读，基本了解意义，进而能独立运用。可以尝试把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。
2 学生识字兴趣和习惯的评价
《汉语课程标准》还强调：“要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动。”使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。评价学生的识字就要评价他们识字的兴趣和习惯。
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2.1用积极评价方式激励小学生的识字兴趣
小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。
首先，课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。例如，以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。
其次，教师评价要富有鼓励性。 同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴趣以后，所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。学生的兴趣就像个易碎的瓷娃娃，教师的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。
2.2以启发引导的方式培养小学生的识字习惯
学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入掌握的汉字量逐步增加，就会摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。
3 识字教学评价的注意事项
以上所述仅限于识字教学评价的内容方面，且均属于教师日常教学评价行为。汉语课程标准对此提出了更多的建议和要求，为使学生识字教学评价真正产生其应有的作用，在实施的时候笔者还注意将学生自我评价与教师、家长评价相结合。传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价，以及学生和教师的互动评价等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。广大家长都有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面可以使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪；另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。
（1）评价主体的多元化，更重要的是让学生参与评价，培养学生自我评价的意识与能力，为此可以设计出学习情况评价表（学生），组织学生进行自我评价和互相评价。
这一评价方法比较简便易行，教师只要在黑板的一角写上评价的内容即可。每次新课前换上数字。学生一眼便明白了本课要完成的学习内容和达标要求。新课学完后，利用三到五分钟时间组织学生自评、互评，省时省力，效果明显。 利用这一方式进行评价的关键在于，一开始教师要指导学生操作不能流于形式。当习惯成自然后操作起来就简便了。刚开始的时候，学生很可能不会评价自己，教师不应因学生不会就忽视这环节，可以“重过程、轻结果”。在反复的操练中完成学生自我意识的培养、自评能力、自控能力的形成。从而促使学生真正提高达到教学评价的至高目标。
（2）过程评价与终结评价相结合
义务教育汉语课程标准在评价建议中指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”形成性评价即过程评价，包含的内容是很广泛的，包括学生的学习行为的评价，学习兴趣、习惯的评价等。为了便于操作，过程评价可以理解为在一个较长学习过程中，分阶段对每一阶段内的学业水平所进行的终结评价，由这些多个阶段性评价组成整个过程评价。
参考文献
［1］郭剑虹.浅议新课程理念下小学汉语低年级识字教学［J］.课程教育研究：学法教法研究,2015(29):127-128.
［2］胡泽文.浅谈新课改下的识字教学［J］.读写算：教育导刊,2014(12):52.
论文作者:吐尔逊娜依
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第1期
论文发表时间:2017/6/9
标签：评价论文; 学生论文; 汉语论文; 教师论文; 兴趣论文; 汉字论文; 习惯论文; 《创新人才教育》2017年第1期论文;