摘要：目前在我国体育教师专业化进程中，比较重视体育教师职业专业化方面发展，而相对忽视体育教师个体专业化发展。以学科教学知识这一概念为切入点，对其产生的背景及其内涵进行了阐述，对一般教学法、体育教学论、体育学科教学知识之间的逻辑关系进行了分析，指出体育学科教学知识是体育教学论规律性知识的进一步延伸与补充。通过案例分析明确了体育教师个体专业化过程中学科教学知识的内涵。研究表明，体育学科教学知识是指特定情境下某一知识点的呈现方式，具有明显的个体经验特征。提出通过体育教师教育过程中增设学科教学知识课程、整合师资力量、改变教育实习模式、多元化的体育学习评价方式等措施，对体育教师教育学科教学知识内容进行了初步的构建。
关键词：体育教师；专业化；学科教学知识；教师教育
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-169-01
1学科教学知识突出具体情境下的学科知识
学科教学知识的最大特点是突出知识学习具体情境，而不是对知识传授规律的归纳。特别是体育教学中遇到比较复杂的技术动作时，教师如何能够把知识有效转化为学生容易理解的方式，即知识的心理学化，是非常重要的能力。如某教师在教授跨栏中摆动腿攻栏技术时，在讲解与示范该技术后，发现学生总是不能很好理解该动作要领，经过长时间的教学经验积累与思考，该教师巧妙地把该动作与生活中的“踹门”动作相联系，当学习该技术时，使学生联想生活中“踹门”时的动作，学生们很快就理解了跨栏摆动腿的技术要领，节省了大量教师讲解与示范的时间。通过上述的案例可以进一步理解学科教学知识的作用，在体育教学中大量的知识是需要结合具体情境使用的。如果教师面对一定的教学情境，教条地使用教科书中的教学方法，学生们理解与学习比较死板，以至于影响学习积极性与效果。
2学科教学知识突出具体知识点不同呈现方式
学科教学知识需要结合具体的知识点、具体的学习主体，这种知识的呈现方式一般在教科书中是无法看到的。下面通过一个教学案例说明学科教学知识在体育知识学习中的作用。短跑技术一般是中小学生必修的内容之一，按照大多数教科书中的规定，短跑教学顺序为途中跑———起跑———起跑后加速跑———终点跑。但对于小学生而言，由于受到课时少、专项基础薄弱等因素的影响，按照上述顺序教学，效果不理想。根据这一具体问题，教师采取短跑技术逆向教学的方式，以终点跑———途中跑———起跑———起跑后加速跑的教学顺序呈现知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种知识技能的呈现方式即学科教学知识，是教师根据具体知识点、学习主体的情况，根据教学经验而开发的新的教学方法。这种教学方法的优点在于: 优化了教学过程，节省了时间，学生在学习起跑技术的同时强化了已学过的技术; 使技术教学由浅入深，易于掌握，把最难的起跑技术安排在最后学习; 技术动作衔接更加自然流畅，明确短跑各阶段的衔接，提高了跑速; 此外，由于学生先前学会了终点跑后的放松缓冲，避免了全力加速跑后不会放松带来的意外伤害事故。
3体育学科教学知识能够充分体现学生的主体地位
在当前的体育教学改革过程中，经常听到关注学生、以学生为主体等理念。对学生的关注不能简单地理解为形式上的关注，而要落实到具体的教学中去。实质上，学科教学知识揭示的不仅是教师专业知识问题，更揭示了知识、尤其是教师掌握和运用知识的最终服务对象是谁的问题，那就是为学生服务，关注点是学生的学习特征与效果。正所谓教师的“教”是为了学生更好的“学”，目前关于学科教学知识的理解虽然有多种，如把它理解为一定知识的“转化”、“呈现”、“翻译”、“心理学化”，但无论我们如何理解它的内涵，其实质都是为了更好地服务于学生的学习。关注学科教学知识更是关注学习方式的转变，目前体育教学研究已经从以往单纯关注教师的教法转变为既要关注教法也要关注学生的学法，从学生对体育知识技能的认知特点、方式来设计教学方法，这也是学习心理学发展的必然要求。如对于运动技术的学习，不仅要让学生通过直观地观察来理解技术的外部特征，更要让学生主动思考技术的原理与特性，从内部认知的角度进一步理解技术。
4小结
学科教学知识作为教师专业化进程中出现的新内容，应该引起体育界的重视[[A]。实质上，大量的有经验的体育教师具备了学科教学知识基础，常见的一些教学中的“绝招”等实质上就是学科教学知识，只是还没有很好地对这些内容进行理论总结。虽然学科教学知识带有很强的情景性、个体性，但经过一定的加工改造，他人是可以间接学习的。因此，建议在相关体育书籍、报刊中，今后要重视学科教学知识内容的宣传，把基层教师丰富的学科教学知识内容展现出来，加快与提高体育教师专业化进程与水平。
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论文作者:武燕玲
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月12期
论文发表时间:2019/10/21
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