浙江省平阳县中心小学 325400
摘 要：文本是重要的课程资源。能否引导学生正确运用、理解文本，把文本的语言内化为自己的语言，是教学成败的关键。要使学生真正学会掌握语言，应该立足于“读写结合”。而课堂练笔是“读写结合”的有效载体。本文通过运用“词句品味中设练、语段体悟中设练、文本空白处设练”等优化策略，以达到掌握表达技巧，激发创作潜能，提高阅读教学有效性。
关键词：读写结合 课堂练笔 优化策略
《牡丹亭》中有句耐人寻味的说白：“不到园林，怎知春色如许？”的确，只有身入园林，才能真正体会真景的沁人心脾，才能感受那份妙不可言的境界。我想，语文教学亦如此。孩子们只有步入姹紫嫣红的“语文园林”，让他们真切去感受、揣摩、体验、运用语言，才能看到“园林”的大好“春色”。那么，究竟有没有一条通向“园林”的路可以让孩子们在五彩缤纷的“语文园林”中学习语言，撷取点滴的感悟，来体验其中之精彩呢？
教学策略一：词句品味中设练，激活形象
1.彰显词语意象，使形象鲜活起来
苏霍姆林斯基说过：学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，引导学生咬文嚼字，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，便可让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
2.挖掘句子内涵，让感悟深刻起来
句是构成段的最基本单位。文本中一些精彩的、含义深刻的、引起共鸣的句子以及细节描写的句子是作者匠心独运之处，将作者的人生态度和生活体验表达得最清楚。教师在阅读教学中要善于引导孩子深挖细掘，精心选择读写结合点，进行仿句练笔。这样不仅进行了语言训练，又为学生表达阅读感受找寻了平台。
教学策略二：语段体悟中设练，展现形象
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。课文是学生学习的范本。课文的结构，课文的对话描写，抒情写法等等这些往往也是学生模仿的范本。教师要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生从中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
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《儿童诗两首〈我想〉》写了一个孩子一连串美妙的幻想。整首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口；用词也十分讲究，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。教学中，我引导孩子们体会这些用词的精妙后，让孩子们也学着写一写心中的幻想。
学生仿照文本的语言，结合自己的感受，“辞以情发”，诉诸文字，既有“课”的影子，又有心灵的折射。仿中有创的练笔，从最大程度上展现了形象，开掘了文本的潜在资源，创生了文本的再生资源。这正是语段体悟上绽放的活力，显示的无穷魅力。
教学策略三：文本空白处设练，丰满形象
我觉得一篇好的文章就像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。正所谓“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，很多篇课文都讲究“留白”的艺术。而这些空白处正是课堂练笔的契机，教师要用敏锐的眼光，好好抓住这些“疏可走马”处，引领学生潜心会文，通过探究性研读，创造性解读，与文本产生情感的共鸣，思想的碰撞，智慧的交融。
1.填补“情节空白”，实现阅读期待
教材中有许多课文“情节”意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。此时，教师应在调动学生的知识经验、生活积累的基础上，善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向，发挥想象，进行个性补白，充实情节内容，丰满人物形象。
2.揣摩“意义空白”，诠释文本内涵
所谓“言有尽而意无穷”，作者在写作时总会留下一些“弦外之音，言外之意，韵外之致”，这就是文本的意义空白。这些都需要教师引领孩子去研磨、探寻诸多文本背后的精彩，让他们把对课文的感悟、理解构思为精妙的语言，来填补“空白”，进而立体地诠释文本内涵。
3.延伸结尾，升华情感体验
文本的结尾处往往是学生的情感共鸣点，教师要点拨到位，捕捉情感的蓄积点，既促进学生对课文内涵的深化与理解，又使学生有话可写，丰满形象。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以至江海。”想要实 现我们所期待的最优化阅读与习作效果，我们就应该拨动“读写结合”这根弦，把握好每一次课堂练笔，不论是只言片语，还是丝丝体会与灵光，都是学生一次积累的过程。
参考文献
[1]于永正 《个性化作业设计经验》[M].北京,教育科学出版社,2007年。
[2]汪潮《教学新理念》[M].文汇出版社，2003。
论文作者:周颖
论文发表刊物:《中小学教育》2016年6月总第245期
论文发表时间:2016/6/21
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