四川省武胜县万善初级中学 姚婷
摘 要：数学是初中课程学习中重要的一门课程，它需要学生有一定的逻辑分析能力，强调学习的严谨性。初中生由于精力旺盛，对事物充满好奇心，对乏味的数学理论兴趣不高，容易发生课堂走神的现象。面对这一问题，教师需要在教学过程中增设提问环节以集中学生的注意力，提高学习效率。对初中数学课堂提问存在的问题进行探究，从而提出有效的课堂提问技巧和建议。
关键词：初中数学；课堂提问；技巧研究
课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展。课堂环境的随时变化，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要启发学生巧思。对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。
一、营造良好的课堂氛围
和谐民主的课堂氛围对学生的学习和教师的教学都有很好的促进作用，假如老师不苟言笑，特别严肃，那么课堂上就会呈现一种非常压抑的氛围，学生小心翼翼、战战兢兢，对教师提出来的问题不敢回答。因此教师要营造轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念、打破正统的教學方式，要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动，让学生自课堂上敢发言。教师可建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。一个好的课堂，就好像一个厨师做一道色香味俱全可口的菜，我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。在数学课堂教学也是如此，只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就是足以引起学生的兴趣，打破课堂沉闷的气氛。
二、课堂提问要明确目的
一位教师在课堂上讲授“轴对称现象”的内容时，教师先拿出世界各地的具有轴对称特点的建筑物照片让学生观察，然后提出一个问题：“同学们，对这些图片你们有什么感受？”学生的答案多是“美呀”“壮观呀”等，很难将观测点集中在“轴对称”上，课堂导入不够成功。细究原因，问题就出在老师的提问上，因为老师让学生谈“感受”，问题模糊，学生不知如何回答。如果再换一种问法：“这些图片中，从建筑结构方面，你没发现了什么共同的特点？”这样会促使学生从一张张具体图片中跳出来，概括出共同的特点——轴对称现象，从而较好的导入新课。可见，课堂提问目的不明确，学生会被老师的提问搞得一头雾水，不知如何回答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师设计课堂提问应以教学目标为指南，根据教学的要求，设计明确的目标，可以采取测评之前的提前摸底提问，知识理解的启发性提问，触类旁通的发散性提问，归纳总结的聚敛性提问，再者复习性提问，包括对概念、公式法则、定理和方法的回忆；理解性提问，应用性提问，评价性提问等。
三、课堂提问要注重层次性
教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的层次性和有序性。例如对如下问题：提问“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。如可先问：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。这样的提问，学生思维指向层层推进，就便于问题的解决。为了使问题呈现一定的层次性，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的层次，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的。
四、立足学生发展进行发散性的提问
初中数学思维逻辑性特点决定了其学科教学过程中对学生发散思维的培养。初中生正处于思维发展的敏感阶段，他们本身的思维较为活跃，缺乏的是一个导向，即：引导他们正确地进行思考、探究，进而生成有效的思维。教学实践表明：提问是启发学生思维的一个基础手段，也是进行学生发散思维培养的一个前提条件。我们知道，数学本身的解法很多，如一题多解；同时，可以举一反三、数形转换等等，为了确保全体学生思维的发展性，笔者认为，教师在教学中需要立足学生发展进行发散性的提问，促使学生通过回答问题开启自我潜在的思维。如，一题多解：两个连续奇数的积是323，求出这两个数。方法一：可以通过设一元一次方程进行解答，即x（x+2）=323；方法二：通过设较大奇数和较小奇数进行解答，x-323x=2；方法三：设x为任意整数，（2x-1）（2x+1）=323等等。一题多变，举一反三，结合刚刚的题目可以将其换成连续两个偶数的积是×××，求出这两个数。数形转换，可以将几何题目转化成为方程进行解决，同时也可以将应用题进行画图解答等等。通过提问来引导学生探索问题的多种答案，促使学生进行发散思维，强化学生的综合技能，深化学生对数学的学习。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。正如善教者必善问。在初中数学教学中教师从学生实际出发，立足教学重难点，丰富提问形式，真正发挥提问的价值，让数学教学更加富有活力。
参考文献：
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[2] 刘丽华. 初中数学课堂如何提高学生的提问能力[J]. 读与写（教育教学刊）. 2016（04）.
[3]俞燕云. 浅谈初中数学课堂教学提问的有效性[J]. 科学大众（科学教育）. 2015（09）.
论文作者:姚婷
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第12期
论文发表时间:2019/1/15
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 思维论文; 初中数学论文; 轴对称论文; 互动论文; 《创新人才教育》2018年第12期论文;