（昆山市高新区前进幼儿园，江苏省 苏州市）
摘要：游戏化课程更容易引起学前教育幼儿的共鸣，游戏化课程中的趣味性活动更能引起学前教育幼儿的兴趣，并积极参与到游戏化课程中来。学前教育游戏化课程研究成为现在学前教育领域的研究热点，并在不断丰富其特色化，品牌化的内容，以期拓展课程游戏化的设计，提高学前教育办学的影响力。据此，本文阐述了当前学前教育课程游戏化设计中存在的问题，并探讨了学前教育课程游戏化设计的对策，以期能够为学前教育课程游戏化的研究提供基本的理论基础。
关键词：学前教育；课程；游戏化；幼儿
1.引言
学前教育的对象是幼儿，由于形象思维的主导作用，使得幼儿对程序化的课程很难产生兴趣。而游戏化的课程更容易引起幼儿的兴趣，更能适应学前教育幼儿的身心特点，因此，开展游戏化课程成为学前教育课程的研究重点[1]。课程的趣味性能直接影响学前教育阶段幼儿的学习效果，趣味性低的课程很多得到幼儿的回应，由此，在课程设计中掺入游戏化的内容，大大提高了学前教育阶段幼儿的兴趣，并积极地参与到游戏化课程中来。只有儿童参与到课程中来，课程教育才能起到真正的作用，形成实际意义上的教学效果，并促进学前教育阶段的教学目标。
2.学前教育课程游戏化设计的意义
游戏化课程是一种实践性的教学，对于它的设计不能只停留在理论研究上，还需要具有应用性和可操作性。游戏化课程的实践能够和单一的理论课程形成互补，促进幼儿身心的全面发展。教师通过游戏性的内容激发幼儿的兴趣和积极性，以促进幼儿能够更快的进入课堂教学中，也要适当的穿插游戏型的内容，能帮助幼儿深入理解课堂内容，同时也可以利用游戏环节巩固幼儿课堂学习的内容。在幼儿的整个课堂教学中，都应该在合适的时候设计游戏内容帮助幼儿融入到课程中，深入理解课程内容，提高学前教育课堂教学效率，激发学前教育幼儿的创造力。
3.学前教育课程游戏化设计中存在的问题
3.1对学前教育游戏化课程教学认识不够
通过一系列实践，现在幼儿学前教育中存在对课程游戏化的理念已经普及，但目前学前幼儿教育中的课程游戏化内容仅停留在形势上，只是将游戏安排在课堂中，并未将游戏化课程贯穿在学前幼儿教学的过渡和自由环节。
而且在具体的游戏化课程实践教学中，很多学前教育课程游戏都是很简单的一些益智类游戏，比如拼接积木类游戏；另外，很多教师都让幼儿自由发挥，教师只起到引导作用，并未亲自参与到游戏化课程中。学前幼儿教育教师对于课程游戏化设计并没有领会透彻，使得幼儿课程游戏化教育并未能起到真正的作用和价值。
3.2游戏课程设计不够具体
很多幼儿教师在对课程设计的时候，并没有将课堂教学内容与游戏融合，只是很宽泛的将游戏安插在课堂教学中，并没有起到真正的教学效果。而且教师和幼儿在游戏的关注点上是不一样的，教师并没有把更多的心思放在课程游戏化设计中，并没有以幼儿的兴趣做为出发点，在这一点上是没有衔接上的。
3.3课程游戏化设计分为游戏与课程两个方面
在学前教育课程游戏化教学中，并不是所有的课程都适合游戏化的形势，有的课程适合游戏化教学，有些课程却不适合游戏化教学。虽然大多数教师多是以游戏化课程来激励幼儿的兴趣，但是还是有部分的教师只是将游戏当作幼儿课间的娱乐活动。而且在学前幼儿教育中，对于不适合游戏化教学的课程，还是应该在其中融入游戏化的精神，以期能够激发幼儿的兴趣。
4.学前教育课程游戏化设计的对策
4.1创设生动的游戏情境
幼儿的形象思维和不健全的身心发展，使得幼儿在教学活动中有效注意时间不长。为保证幼儿在教学活动中，能够全身心投入，以期全面发展。必须为幼儿提供生动有趣的游戏环境，以期勾起幼儿的兴趣，增加其学习的有效性。为幼儿创设合适的游戏环境，必须通过以下两点来着手，首先要通过运用游戏化的语言为学生创建温馨的游戏环境，其次就是在环境中主动引导他们学习，使他们能够激发出对于学习的兴趣[2]。除此之外，游戏环境还应当安全舒适，能够给他们提供一些自由活动的空间，使他们能够在环境中自由地探索和发现，在游戏中成长，在游戏中学习。
4.2注重游戏设计的多样性
注重幼儿课程游戏设计的多样性可以通过两个方面进行，一是游戏种类多样性，二是游戏形式的多样性。在课程游戏的设计中，单一的课程游戏并不能满足幼儿全面发展的要求，因此必须注重丰富幼儿课程游戏的种类，以期让幼儿能在多种游戏教学中实现全面发展。其次，除了要注重丰富游戏的种类，还注重游戏多样化形式的设计，通过游戏多变的活动形式，教师可以通过重组或再创造的形式丰富教学活动，为学生的学习带来新鲜感提高学生的有效注意力，培养学生的创新意识与创新精神，进而优化课堂教学效率[3]。
4.3重视幼儿在游戏中的主体地位
对于幼儿的教育，必须体现幼儿的主体性，必须保证每位幼儿都参与到游戏化课程中来。幼儿的主体性，可以延长幼儿的有效注意时间，激发幼儿的积极性，并在游戏化课程中培养幼儿自主能力和创新意识。因此，在学前幼儿教育教学过程中，将游戏化精神应用到实践教学前教学活动中，且在教学活动中教师可以引导幼儿参与到实践教学中，让其在教学活动中发挥其自主性，主动学习不断成长。同时在这个过程中，教师需时刻关注幼儿的情况和教学问题，并制定针对性的教育和培养计划。
4.4注重探究式教学
对于幼儿的学前教育，除了培养其思维和实践能力之外，学前教育幼儿教师还应该以幼儿的兴趣爱好作为出发点，还应该多观察和分析，并根据幼儿的具体情况针对性地设计课程游戏，以对针对性地对学生进行开导和激励。并且在教学过程中，需要不断总结学前教育经验，不断发现教学过程中的教学问题并采取相应的解决方式，让幼儿在科学合理的教学环境中全面发展，不断成长。
5.结语
幼儿的学前教育采用课程游戏化的教学方式，以激发幼儿的兴趣和积极性，很大程度提高教学质量以及培养幼儿的全面发展。在教学过程中，还应该注重课程游戏化设计的有效性，通过有效的游戏化课程最大限度的调动幼儿的主动性。另外，还应该增加幼儿的游戏化课程时间，不仅仅是在课程中加入游戏教学；同样地，需要不断丰富课程游戏的种类，以期能够让幼儿在游戏化课程中全面发展。
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参考文献
[1]袁亚琴.学前教育课程游戏化研究[J].成才之路,2015(14):74-74.
[2]张袁烨.学前教育课程游戏化的实践与思考[J].好家长,2017(41):26-26.
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[4]张文娜.浅谈学前教育课程与游戏的整合点[J].课程教育研究,2017(4).
[5]陈婷婷.浅析学前教育游戏化的促进作用[J].文理导航(下旬),2018.
[6]佚名.学前教育专业课程中本土游戏资源的开发与应用[J].萍乡学院学报,2018,35(4):114-117.
[7]顾忆红.区域推进课程游戏化的实践和思考[J].早期教育(教师版),2017(10):16-18.
论文作者:刘佳佳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月37期
论文发表时间:2019/8/8
标签：游戏论文; 幼儿论文; 课程论文; 学前教育论文; 学前论文; 教育课程论文; 兴趣论文; 《知识-力量》2019年9月37期论文;