朱海斌 江西省信丰县大阿中心小学 341600
摘 要：案例教学法是指教师以教学案例为载体，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。这种教学方法首创于美国哈佛大学，20世纪五六十年代在美国推广，主要在经贸、管理、法学等学科领域得到应用并取得显著绩效。小学数学教学课程案例教学法的教学模式主要有：讨论案例法、观摩案例法和模拟案例法。在选取案例时要注意案例的针对性、典型性和时效性，在案例教学法实施过程中要贯彻主体性原则和参与性原则。
关键词：案例教学法 小学数学教学 实施原则
小学数学教法课是一门实践性很强的理论学科，它来源于实践又高于实践，反过来它指导小学数学教学实践。小学数学教法课的实践性特点决定了小学数学教法课的教学必须贯彻理论与实践相结合的方针，而案例教学法正好顺应了这一要求。因此教法课的教学应运用案例教学法，突出抓好学生的教学实践，着重培养学生的创新能力。
一、案例教学法的特点
案例教学法在实践教学的过程中选取带有普遍性、代表性的典型事例，是通过某个案例或者展开的故事，对事件的描述。根据教学目标的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、探讨和交流等活动，通过具体的活动提高学生分析和解决问题的能力，提高学生对基本原理、概念的理解。是教师根据教学内容实际情况选择的特定的教学方法。所以，案例教学法具有明显的目的性，在案例教学中，我们根据教学目标、教学任务、教学内容、教学条件来对案例进行编写与选择，这是案例教学中必要环节的设计。案例教学法还具有客观真实性，案例教学法的真实性体现在教案中选择的案例都是真实的。我们将客观存在的情节和过程描述出来，这种案例具有典型性、代表性以及针对性等特点。其次，案例教学法具有较强的综合性，案例需要学生具备基本理论知识，而且同时具有审时度势，权衡应变，果断决策的能力。案例教学法的启发性是其基本特性，只提供给学生案例，引导学生阅读，并且交给学生如何分析案例的方法，最后让学生提高学习案例分析案例的能力。案例教学法的不同特征决定这个教学方法在小学数学教育中的意义和作用，也同存在一些局限性。
二、案例教学法在小学数学教学中的实施程序
1.教学案例典型性选择。一个合适的案例对于案例教学来说能起到事半功倍的效果，教师要针对教学内容的链接，收集和开发具有较高实用性和使用价值的案例。这是一个长期艰巨并且繁重的工作。案例的选择要注重“精、新、实、深”的基本原则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆案例可以使探讨式案例、演示性案例，或者单纯的文字案例，也可选取图文并茂的声像案例。案例的来源是广泛的，不论是现成的案例、还是自创的案例。师范院校同事之间可以交换成功案例，但要注意针对不同的学生情况和教学条件。
2.精心做好课前准备。教师要做好课前准备，确定本次授课中案例的主题。通过案例分析包括的问题，以及教学中应该解决的重难点。学生为教学的主体，也要做好教学准备，理解掌握教师提示的理论课程概念、原理。
3.做好总结评价。对案例教学实施所得出的结论进行讨论，对案例的总结包括案例本身效果的总结，教师教学过程实施的好坏总结，学生学习效果的总结讨论氛围是否和谐；评价是否科学合理，创新不足之处分别在哪里等等。为日后以及其他同事更好地实施本主题的案例教学提供经验和突破口，为教师日后的教学提高提供指南。这样的反思总结具备批判性和总结性的属性，有助于教学经验的理论化。
三、案例教学法的意义
案例教学法通过一些真实客观的典型案例直观呈现在学生的面前，学生从换位的原则，教师的角度思考案例问题并作出反应，学生通过感知这些案例，如同进入创设的情境之中，将书本中古板的理论知识与呈现的案例现实产生内在的链接，学生认识不仅仅是课本中的基础知识，还将知识点融会贯通到现实生活运用实践中。在实践中有了明显的体验，对系统的记忆知识有很大的内在推动力。案例教学法有利于知识的内化，从他人的成功经验中，激发学生学习动机，加深对教育教学原理、规律和方法的理解和运用。在传统要求熟记背诵知识的基础上，结合新课标的新理念，有效帮助学生驾驭知识，内化知识能力应用到类似的教学实践情境中去解决小学教学问题。案例教学法有助于培养学生的分析问题、解决问题以及教学反思的能力。
案例教学法在小学数学中还存在着一定的局限性，案例往往以短篇的材料来概括一段教程时间的历程，这样的概括是有一定的抽象性。案例原理之间没有衔接，不连续的讲述，没有完整的系统的结构性，学生获得的知识和技能是断裂的、片段的。因此，在教学上不能单独依赖案例教学法，仍然应该在其他教学法上相互联系、相互融合。学生不积极配合教学过程也会影响案例教学的效果，长期的应试教育使学生被动教学的思维没有办法迅速转变，学生的知识面有限，知识面太窄，缺乏系统和广延性，学生没有机会去接触实践，遇到相关问题的时候学生的能动性表现不好。教学的自身综合素质不高，狭隘经验主义会影响案例教学的作用。
总之，案例教学在培养学生实践能力等方面有明显的优势，符合师范生教育的教学目标的客观要求，是一种有效的教学方式。没有一种教学方法是全面完美的，因此我们在教法课教学中应该处理好系统理论讲授、案例教学实践教学等各种教学方法的关系，根据不同的教学目标，注意各种教学方法的综合运用，做到兼收并蓄，合理利用，扬长避短。
论文作者:朱海斌
论文发表刊物:《中小学教育》2014年6月总第174期供稿
论文发表时间:2014-4-30
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