基于培养创新学力的高中物理“云实验”教学，本文主要内容关键词为：学力论文,高中物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着国际学力竞争的加剧，世界各国的学校教育实践已从“知识中心”转向“思考力中心”和转向培养扎实的、能够实际运用的能力上来。学生的学习不是孤立的，而是在同其他学习者的关系中开展的，在同其他合作者的合作学习中，发现思维的差异，从而培养学生丰富的思考能力，形成“学习的共同体”。
目前，在高考指挥棒的驱使下，在攀比学校本科升学率、学校生均分的背景下，国内一些教育学者只关注学生智能学力的培养，纷纷实施以教学案为载体、学生被动学习的课堂模式。实验教学深受冷落，更有甚者，课堂上根本没有真实的实验，只在视频上“放实验”、黑板上“讲实验”，最终导致学生实验技能明显不足，教师实验技能明显欠缺，学生的学习兴趣不高、情绪消沉，缺乏知识的应用能力、迁移能力，学生“创新学力”培养先天残疾。在此背景下，笔者提出基于创新学力培养的高中物理“云实验”教学。
一、高中物理“云实验”教学概念的构建与剖析
1.创新学力
学力即学术上所达到的程度，知识和能力是学力的主要构成因素，兴趣、情趣、理想、信念、意志、性格等是学力不可或缺的软性构件。学力不是一个静态体系，而是一种动态系统，具有不断发展性、再生性。
创新学力是指在兴趣的引领下树立正确的志向，具有完整的、健康的人格品质，善于发现新问题，善于用创造性思维解决问题，不断发展的思维能力所达到的程度。其内涵主要是指学生在基础学力上借助一定的教育环境、资源和各种学习实践、思维创新活动，使内在素养得到提升、外在行为得到矫正，最终形成具有创新性思维、发散性思维的能力和乐于学习、积极进取、勤于思考的良好人格品质。
2.“云实验”
“云”是用语言值表示的某个定性概念与其定量表示之间的不确定转换模型，狭义的云计算指IT基础设施的交付和使用模式，即通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的资源。
“云实验”是为了探寻某一确定的本质、规律和概念而提供的众多、可供选择的实验途径、方案（可以是确定的实验器材，可以是生活实景、小制作，还可以是动画或基于网络的虚拟实验室，甚至可以是基于实验需求基础上想象的实验情境），对应所呈现的物理思维、所涉及的实验原理和方法、实验的操作以及所得到的实验现象都具有不确定性，最终每位学生可以根据自己的选择需求实现同一个目标，同时通过交流展示可以使每个学生获得尽可能宽广的思维方式的一系列试探性操作。
基于创新学力培养的高中物理“云实验”教学，是教师和学生共同营造“云实验”情境，以生活实景、科技制作、网络模拟以及科学想象为载体，基于情境，发散思维，创造性思维，注重学生立志、做人、人格、兴趣、思维、探究方法上的衔接，立足于学生志、趣、能匹配协调发展的情境教学。
二、高中物理“云实验”教学构建的意蕴与价值
1.协调学生志、趣、能匹配发展
基于创新学力培养的高中物理“云实验”教学是回归于实验、回归于社会、回归于学生的一种教学实践。教育家陶行知提出“教育以人为本，生活即教育，社会即学校，教学做合一，一切从实际出发，从生活出发”的思想。“云实验”教学把真实实验、社会生活、科技制作、科技创新、网络世界以及学生的感性认知和理性思维融合于一体，将学生领进真实的、逼真的、有感性认知基础的活动中，使学生亲身感受生活实景和理解知识的产生和发展，唤起其内在的潜能，形成完整的人格品质，促使其对新知识、新技能的掌握有强烈的兴趣和动机。
2.促进学生的创新学力提升
基于创新学力培养的高中物理“云实验”教学，是根据学生的需求、兴趣和能力特点，提供多种研究渠道，按需满足其研究学习的一种教学活动。“云实验”的本质是一种基于理性、突出技能、重视逻辑、拓展思维、创新思维的实践操作体，其目的是为了更有效地培养学生的洞察力和想象力，更有效地发散学生思维、创新学生思维。“云实验”教学是基于情境教育的一种灵动的教学实践，通过问题情境化，催促学生进行创造性思维活动，诱发发散性思维和集中性思维，使学生由景生情，由情生趣，由趣激思，由思生辨，使学生受到多方位、多维度情感的熏陶，使学生思维发散、思维创新。尤其通过学生的交流展示，使每个个体的思维得到最大限度的拓展。
3.促成教与学的统一
基于创新学力培养的高中物理“云实验”教学是根据物理学科的特点和高中生的思维特点而进行的实验教学。实验教学本身是中学物理教学过程中的重要组成部分，同时也是体现物理学科研究问题方法的重要环节。教师在进行教学设计时首先要研究学生已具备的各项前提条件，即拥有何种知识与能力，在设置教学内容时可以先于学，使学生有新鲜感、疑惑感。心理学在有关注意力的研究中早已显示，任何对象如果包含了某种程度的新鲜感或陌生感，都会引起学习者的注意。当学生独立思考，展开活动，积极地钻研教学内容时，即当学生成为自我活动的主体时，真正的学习过程也就形成了。这时，教师正在成为学习的合作者、引导者，促使教与学高度统一，在教与学的过程中展现生命活力，回归教育本色。
4.更新教育理念，促进专业成长
“云实验”不是简单的一些实景堆砌，而应是基于某种背景下的多种研究方法、途径的集合，包括课前的预设和课堂的生成。“云实验”教学是建立在教师深入研究教材、教学内容和学生实情基础上的教学活动。就某一教学内容教师需从多维度挖掘素材，立足于情境，从生活去思考，基于实验，尽可能广地发散学生思维、创新学生思维进行设置教学过程。因此，教师必须具备一定的理论基础、研究基础、收集和整理信息的能力以及创新思维。我们应努力改变教师的教学观念，即从单一的知识传授向多维度能力培养转变，从单一方法向灵动的、多样的、创新的方法转变，从注重教条的课前预设向更多的关注课堂生成的转变，使教师在教学研究、师生交流中获得愉悦，得到成就，陶冶情操，在功利型的环境里寻求到一点心灵的依托，从而乐教、思教、善教，促使专业成长。
总之，基于创新学力培养的高中物理“云实验”教学有利于学生建构物理知识体系、摸清物理规律，有利于学生对知识、认识产生关心和兴趣，彰显主观能动性，有利于营造轻松学习、探究性学习环境，适应高中学生心理，切合新课程理念，有利于培养创新性人才，提升学生创新学力，克服单调繁琐的逻辑推演和枯燥乏味的反复训练的单一智能学力提升的应试教学，改变学生的厌学情绪，做到教育回归自然、回归生活，实现教与学的和谐统一。