农村中学物理教师教学设计能力的现状调查与分析，本文主要内容关键词为：教学设计论文,能力论文,农村论文,中学物理论文,现状调查论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题提出
学科教学是基础教育课程改革的主战场。学科教学的效率和效果在一定程度上取决于教师的教学设计能力和执行能力的水平。农村中学教师承担了大部分中学生的教育职责，他们的教学设计能力水平关乎教育整体改革的成败。基于此，我们对农村中学物理教师的教学设计能力现状进行了调查与分析，希望借此促进农村中学物理教师教学设计能力的研究，提高农村中学物理教师教学设计能力的水平，推进农村中学物理课程改革的进程。
二、对物理教师教学设计能力的调查及分析
1.研究方法与内容
(1)研究方法
采用问卷调查法、座谈法，对黑龙江、吉林、内蒙古、河北、山东等省的农村中学物理教师进行了调查。本文中的农村中学是指的乡镇中学，在调查对象的选择上采用随机抽样的方法。共发放问卷721份，回收有效问卷619份。
(2)研究内容
我们的调查包括两个方面：①调查农村中学物理教师对有关教学设计的基本问题的理解，主要包括教学设计的本质、设计的主体、教学设计创新、教学设计的协作与反思等。②了解农村中学物理教师对教学设计重要环节的理解，包括对学习者的分析、对教学目标的设定、对教学媒体的运用、对教学策略的选择、对评价方案的预设和对实验教学的认识等。
(3)现状调查及分析
①对教学设计本质的认识
目前，一线教师往往容易将教学设计与教案撰写混为一谈。其实，从目的、内容、形式等方面来看，两者存在较大差异。简言之，教案只是文本形式的方案，而教学设计是一个动态过程，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行不断地修正、完善、提高的过程[1]。但是从图1我们可以看出，大部分(53.1%)物理教师并不清楚它们之间的区别，甚至有16.7%的教师认为两者一样，并无二致。可见，多数农村教师尚无一个清晰的教学设计概念。
图1
②对教学设计主体的认识
对教学设计主体认识的不同，直接影响着教学设计取向的差异。建构主义的教学理论认为，教学设计的主体不仅包括教师还包括学生，教学设计是在教师与学生之间的互动与合作中完成的。然而调查表明，31.4%的农村物理教师在教学设计中不会听取学生的意见，大多数教师(69.9%)并不认同学生是教学设计的主体之一。从年龄的维度来看，工作年龄较短的物理教师更倾向于以学生为教学和教学设计的主体，随着教龄的增长教师的认同度下降。
③教学设计的合作意识
教师之间的合作是提高教师教学设计能力和质量的重要保障。特别是在教学资源稀缺的情况下，农村教师更应充分认识到集体合作在教学设计过程中的重要性。但实际情况是，多数(52.8%)教师还是单枪匹马，独立进行教学设计，只有33.7%的教师会寻求同伴的帮助。调查还表明，经常帮助其他教师进行教学设计的教师仅占调查人数的26.5%。从教龄维度来看，年轻教师的合作意识明显高于老教师。
④教学设计反思的认识
教学设计与教案的最主要区别就在于教案是静态的，而教学设计是动态的，不只是教学前和教学中需要设计，在教学后还需要进行反思和再设计。教学反思的意识和能力是教师教学设计能力提高的重要途径和保证。调查表明，53.5%的教师经常反思，32.6%的教师偶尔反思，不反思的教师所占比例只有14.9%，可见绝大多数教师都有进行教学反思的好习惯。同时，多数教师(56.8%)认为，教学反思对包括教师的教学设计能力在内的各种能力的发展“很有用”。
⑤对学生地位的认识
学生分析是物理教师教学设计的主要依据。只有重视学生分析，才能对学生的学习背景、知识基础、认知风格和个性特征给予充分了解，做到因材施教。由图2可见，多数教师承认在进行教学设计时对学生的学习基础给予了关注。然而矛盾的是（图3），52.7%的教师坚持认为教学设计的主要依据是考纲。这在一定程度上反映了教师在培养学生科学素养与应试教育之间的矛盾心理。
图2
图3
⑥教学目标价值的认识
教学目标在教学活动中居于重要位置，其原因在于它对克服教学盲目性、调动学生学习积极性、提高课堂教学效率具有主导、定向和监控作用。因此，科学地进行课堂教学目标的设计，就为进一步进行教学策略、教学方法、教学媒体设计以及教学过程设计等提供了较为科学的依据[2]。由图4可见，30.6%的教师认为教学目标的作用在于规定教学内容，40.1%的教师认为教学目标的作用在于决定学习和评价的方向，只有29.3%的教师认为教学目标有助于激发学习动机。调查还表明，61.3%的物理教师没有认识到科学文化丰富的教育资源，在培养人的科学思想、科学方法、科学精神、科学态度方面拥有巨大力量，在教学目标的设计上没有体现出物理教育的育人功能和文化价值的融合，这不利于学生的科学素养与人文素质的培养。[3]
图4
⑦对教学媒体设计的认识
教育技术的采用已经成为物理教学设计不容回避的问题。调查资料显示，只有49.9%的物理教师曾经使用过多媒体进行教学，31.2%的物理教师仅仅听说过而已，甚至还有19.8%的中学物理教师没有听说过；在使用过多媒体进行教学的农村中学物理教师中，自己制作课件的教师只有15.7%，找人制作课件的有30.4%，而使用现成课件的有53.8%。这些数据表明，多数物理教师没有能力做或者没有时间制作教学课件。究其原因，农村学校硬件设施缺乏，客观上限制了物理教师对教学技术的了解和使用，同时，对农村物理教师教学技术使用能力培训的缺位也是其原因之一。
⑧对教学评价设计的认识
物理教学中教学评价十分重要，尤其是建构主义、后现代主义知识观、科学观，更需要多样化的评价方式。我们把教学评价按功能不同分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。调查表明，58.6%的教师比较了解并经常使用终结性评价，28.5%的教师了解形成性评价的含义并有意识地使用，只有12.9%的物理教师了解诊断性评价并能够经常使用，这表明农村中学物理教师教学评价方式整体来看比较单一。这会造成教师对学生的知识、技能、情感等状况缺乏诊断性预测，给教学设计带来很大的盲目性，也不利于教师随时了解学生的学习情况以便及时调整教学设计方案。
⑨对物理实验教学的认识
物理实验是物理教学的重要内容，也是物理教学的重要手段。好的实验教学不仅能够激发学生的学习兴趣、优化学生的认知结构、提高学生的实验能力，而且能够促进学生理解物理文化的内涵、养成物理思维的习惯、形成实事求是的科学态度。物理学是以实验为基础的学科，物理教学离不开物理实验。但遗憾的是，农村中学在实验条件和提高升学率的双重压力下，一方面有78%的物理教师认为物理实验很重要，另一方面在教学中经常做实验的教师却只有26%，正如他们所讲，“我们想做可是没有仪器，教科书上提到的仪器有的我们都没见过”，面对升学“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”。如何增加实验教学的数量、提高实验教学的质量、培养学生的实验能力是物理教学改革的重点之一。
三、农村中学物理教师教学设计能力发展的影响因素
通过本次调查与分析，我们发现，农村中学的物理教师对教学设计已经有了一定的认识，很多物理教师乐于接受教学设计的新思维、新思想、新观念、新方法，特别是一些年轻物理教师对教学设计表现出了积极态度。但还存在对教学设计本质认识不够、缺乏合作意识等问题。此外，农村中学物理教师对教学设计具体环节的认识也存在一些问题，比如，在教学设计中轻视对学生的分析；对教学目标的作用认识不够全面；对教学媒体的价值和功能认识不足；不能根据教学对象和内容积极、有效地设计教学课件；设计教学评价方式单一、缺少有效的反馈机制。这些说明了农村中学物理教师的教学设计能力还不尽如人意。究其原因，我们认为主要有以下3个方面：
1.地域因素
目前，农村中学物理教师的工作环境和职业待遇影响了其教学设计能力的发展。首先，毋庸置疑农村物理教师所处工作环境较差，专业发展机会较少，教学设计能力也就必然相对低下。这主要表现在两个方面：①农村物理教师的教学实践条件较差。在教学硬件方面，农村中小学校与城市中小学校存在很大的落差，尤其边远的农村。有相当部分的学校缺少电脑，甚至连粉笔都买不起[4]，我们的调查结果也表明，一部分农村物理教师还不清楚什么是网络教学和多媒体教学，很多物理教师还没有用过多媒体，很多物理教师认为教学设计的主要困难是缺少必要的物理实验设备、学习材料、信息技术设备。②农村教师的职业待遇较差，一些教师不得不为生计忙碌，感觉身心疲惫，工作积极性受挫，思考教学设计的兴趣不高。
2.自身因素
农村中学物理教师相对较低的专业素质不利于教师的专业成长。当前，由于优质师源不足、教师职前起点不高、教师职后培训不足等原因，农村教师整体素质令人担忧。这也是导致农村中学物理教师教学设计能力偏低的大背景和重要原因。其表现是：首先，学历偏低。在广大农村地区，尤其是欠发达的偏远农村地区，物理教师几乎不具有本科学历，有的甚至专科学历也没有。这些农村教师自身的“先天不足”，加上“后天营养不良”，使物理教师知识结构老化、方法落后、观念陈旧，难以适应教育发展的需要，也就很难作出好的教学设计[5]。在调查中我们注意到，很多物理教师对物理教材的理解，对物理教学目标的分析，对学生基本情况的把握，对教学方法的选择，还显得力不从心。其次，农村教师优质师源不足，这导致农村教师缺少合理的补充[6]。由于农村教师的大量流失，当农村学校缺少教师时，往往是高中教师从初中选调，初中教师从小学选调，同时很多不具备教师资洛的人员也会挤进教师队伍。以我们调查的一所高中为例，该校每年要从初中选拔或接收10名以上非教师人员补充师资缺口（包括物理教师）。
3.教育因素
现在的物理教学设计培训方式单一，脱离教师的实际需求。目前，职后培训主要由教育学院或进修学校统一组织，存在的主要问题是：培训时间集中，不能经常化；教学方式单一，教师常处于被动状态；培训人员结构单一，多是不了解一线教学实践、尤其是农村教学实践的理论研究者；培训内容理论性太强，脱离教师认知水平和工作条件。
四、提高农村中学物理教师教学设计能力的几点建议
前述分析表明，农村中学物理教师教学设计能力已经具有一定的基础，但是也存在着诸多不尽如人意的地方。基础教育改革为农村中学物理教师教学设计能力的提高提供了重要契机，同时我们也应看到所面临问题的复杂性、艰巨性。可以肯定的是，农村中学物理教师教学设计能力的提升从根本上来讲还是要依靠教师的主动性、积极性。没有一线教师的积极参与和努力，教学设计能力的提高只能是“无源之水、无本之木”。一线物理教师扎扎实实地在教学实践中不断探索、思考和钻研，是教学创新的不竭源泉，同时，我们还应该进一步搜集、总结、提升目前农村物理教师教学设计方面的成功经验，以供推广和借鉴。当然，农村中学物理教师教学设计能力的提升还需要政府、社会在软硬件环境方面的大力支持。教师教学设计能力的整体提高需要基本的教学媒体、仪器设备、书籍资料的保证，也有赖于教学政策、校园文化、师资队伍的建设。我们对提升农村中学物理教师教学设计能力有以下几点具体建议：
1.加强理论学习
理论作为教育实践的研究成果，可以丰富教师的教育文化底蕴，提升教育理论修养，可以让教师站得更高、看得更远。教学设计对于很多一线教师来讲还比较陌生，适当的理论学习不仅能够拉近“理论”与“实践”的距离。消除陌生感，而且可以提高教师教学实践的针对性、目的性和科学性。教学设计理论的学习有助于教师教学观念的革新、教学思维的转换，“有效地避免理论上的停滞和行动上的故步自封”[7]。当然，理论学习的目的是让农村中学物理教师理解新的教学设计理念、教学设计模式，并在实践中加以应用。我们一直认为教育理论学习的主要目的，是希望教师能够成为教育家而不是教育学家。因此，农村中学物理教师在教学设计理论学习中应该注意到：在学习目的上，能理解会应用；在学习内容上，主要学习应用研究方面的文献；在学习方式上，应加强实践与理论的互动，在实践中学习。
2.参加参与式培训
参与式培训是指教师能够参与到培训、教学和研讨中，与其他教师和培训者共同学习、共同提高的培训形式。这种培训模式农村中学因条件所限开展不多，但我们可以对其进行适当“变形”，转化为校本参与式培训，即主要以校内“专家”为培训主体引领整个教师群体发展。校内“专家”是有机会参与国家、地方各级培训，并有一定能力和成绩的教师。当然，这些方法并无固定的形式，通常使用的方法有分组讨论、案例分析等。培训内容可以是教学设计技巧的指导、成功设计案例的交流，也可以是新设计理念的学习、新设备的使用指导、新设计方案的开发等。
3.加强反思与合作
反思是教师能力提升的必要条件，教师只有在反思中才能真正成长。具体而言，教师要反思自己教学设计理念的合理性、设计方案的科学性；要反思教学内容分析的全面性、教学目标的针对性；要反思教学媒体选用的经济性、教学手段的有效性；要反思教学中设计方案调整的及时性、准确性，等等。在自我反思中认识到自身的优点和不足，在自我反思中寻找自我提高的方法和策略，在自我反思中达成自我实现与超越。当然，自我反思具有一定的局限性，常言道“自己的刀，削不了自己的把”。避免这一现象的一个有效办法就是加强教师之间的合作，教师之间知识背景、教育理念、思维方式、教学能力、行为习惯等方面的差异为彼此合作提供了基础。在合作中教师之间可以互通有无，有的教师设计谋划能力强，有的教师计算机技术高，有的教师物理学科知识深厚，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，教师之间的合作有助于问题的解决，有利于互相支持与促进，这不仅提高了教师个人的教学设计能力，而且提高了教师队伍的整体水平。