姚富莉 山东省烟台经济技术开发区第一小学 264000
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-088-02
近年，作为“以人的发展为中心”的差异教育研究，更加契合于当下以学生发展核心素养为原点的教改趋向。懂得差异性教学原则，基于学情差异对文本进行再构，促进学生语用能力提高，也是当前我校课题研究的主要方向。我校差异课题研究已经有1年半的时间，现阶段我们仍在不断探索中，基于学生学情差异，建构合理的文本，符合不同层次学生的学习需求；立足于学生实际学情，进行文本的再构，思考深入挖掘文本的内涵和价值，将课外阅读纳入课程视野。本节课也是基于这个背景下的又一次尝试。
一、教材版本
外研社丽声拼读故事会第一级“Bob bug”。
二、目标确立
（一）课标分析
《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求积极合理利用课程资源，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。同事强调了英语课程的工具性和人文性，强调英语教学既是学生发展技能、发展思维能力的过程，又是学生开阔视野，丰富生活经历。对阅读教学的要求是：让学生掌握语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是让学生采取适当的阅读策略，掌握阅读的方法与技能，逐步培养学生自主学习的能力。同时根据《中小学英语学科德育实施指导纲要》的要求，培养国际理解和家国情怀的素养。
（二）教材分析
《外研社丽声拼读故事会》是外语教学与研究出版社2011年出版的一本专为小学生准备的“英语书”，作者是JuliaDonaldson。本书讲述了美妙的童话和充满乐趣的身边故事。本节课介绍了小虫鲍勃，语言功能是介绍一个人物，让学生学会用英语表达自己熟知的人物或者事物。本节课的语言相对比较简单，语音字母繁杂。教学重点是能听懂、会说句子“is/has”，教学难点是在创设的语境中，准确的使用目标句型。
（三）学情分析
本课的教学对象是四年级学生，他们从一年级就开始接触英语，在英语课堂上养成了比较好的英语学习习惯。在老师的带领下，掌握了一定的学习方法，在听说读写方面都能做到很好。在学习内容上，本学期他们学的第六单元内容从主题到语言结构都很适合结合到本节课的内容中，学生已经初步理解了描述家人的特征，但怎么变化应用，适用于本节课内容，还需要进一步渗透掌握。本节课的内容相对他们来说简单，想尝试通过文本再构，去构建适合他们的新课。在学生差异上，他们的知识储备已经出现两级分化现象：优秀的同学可安排一些挑战性的问题，并让其但任小组长，协助教师有效开展小组合作学习；后面的同学可以多提醒，让其回答问题促使其集中注意力，给予更多关注。在教学中要注意体现“以人的发展为中心”的差异教育理念，合理安排学习小组，给学生创造充分的语言“习得”机会，从而让不同层次的学生都有所收获，从而形成积极的情感态度和自主学习的能力。
（四）自我经验
任教英语十余年，一直在一线工作，对小学英语教材的整体把握能力还比较到位。能够关注差异，有效地进行文本再构，关注学生学习的兴趣和自信心；关注学生学习习惯的培养；关注学生学习过程，给予差异化的评价；关注培养学生的综合语言运用能力。
基于上述分析，我确立了本课教学目标如下：
1.语言能力目标：学生能够归纳在单词中的发音规律；能听懂、会说、认读、理解单词bug, mum,fit,dad；能初步感知和理解单词cup, rug, hug lid, sip,cot；以及使用句型“is …/has…”来描述熟知的人或者事物；能够在图片和语言支架的帮助下进行描述。
2.学科德育目标：学生有积极的情感态度，乐于参与小组活动，关心理解他人；学生能够意识到自己和小虫一样被关注和深爱着，加深对家庭的热爱，树立家国情怀；并对父母有反哺的意识。培养学生热爱家庭，热爱父母，热爱生活的美好情感。
3.思维品质目标：学生对英语有好奇心，有良好的感知和模仿能力，能够简单的交流人物信息。
4.学习能力目标：学生能够根据拼读规则读出简单单词；能够在图片的帮助下，进行语篇的交流。
三、教学流程及设计意图
第一环节：语音渗透，韵律现行，激活气氛。
首先师生和生生对话，进行课堂预热，创设情景，运用目标句型“is、has”来对班级同学进行描述。然后进行语音拼读活动，根据学生实际用a,i,o,u语音文本再构，让学生跟着有节奏的朗读，并展开头脑风暴，说出相同音的单词。在这个环节中，普通生可以归纳总结规律，并准确读出单词，优秀的学生可以通过头脑风暴展示更多的课外知识储备。最后播放chant，导入新词bug、hug，并导入本节课的主题：Bob bug。
[设计意图] 学生快速朗读含有相同元音字母的单词，找出发音规律，并利用这些规律拓展新词，培养学生拼读和整合所学知识的能力。
第二环节：预读热身，呈现新知，预设背景。
课件呈现绘本的封皮，介绍小虫鲍勃，问题引导，让学生对小虫鲍勃的本人和生活环境进行预设提问和回答。在这个环节中，让学生对小虫鲍勃有猜想和概念，引发他们的兴趣。
引领学生略读课文，出示图片，回答问题：Is it a rat? What is it?在这一环节中，让学生了解故事后，再一次发表对小虫鲍勃的想法。
让学生阅读课文，并找出问题答案Who does Bob have? What does Bob have?。在这一环节中，训练学生的阅读策略：找出特定的讯息。重点解决单词:fit, cup, lid, cot, rug。在这一环节进行语音操练拼读，以原因a\i\u为主进行操练。
之后听录音，模仿跟读，并进行纠音展示。仿读最后一段，并渗透情感教育：What will Bob say to his parents?
[设计意图] 学生快速阅读文本，找出背景信息，对所学材料形成整体感知；阅读中层层深入，理解意思，掌握句型；再一次渗透拼读规律，训练拼读能力。
第三环节：巩固操练，熟悉文本，模仿创造。
搭建语言支架，并提供图片，复述课文。在这一环节，发挥学生合作的力量，让学生小组练习，并展示练习成果，有利于培养学生的合作学习能力。
进行课本的文本再构，把课文中的汤姆引入，并让学生仿照本课的文本，根据所学，进行介绍。小组进行操练设计，并展现。
[设计意图]借助材料、教材和课堂素材，进行文本再构，围绕文本的中心语句，进行练习和表达。在小组合作中，培养学生的互助合作能力；同时在实际情景中培养学生的语用和交际能力。
第四环节：拓展练习，点燃热情，情感升华。
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让学生根据文本，介绍自己的同班同学。在真实的情景中，进行文本的操练，让学生能够活学活用，贴近他们的生活，点燃英语的学习兴趣。接着根据全文，再构了歌谣，利用歌谣对本课的文本进行了总结。通过小虫的故事，让学生体会到父母对自己的爱，并唤起他们对父母的爱，并在作业中进行体现。
[设计意图]根据文本，进行了chant再构，对文本进行总结；同时问题引领，让学生深入思考父母之爱，并回想自己身上的体现父母之爱的事情，鼓励他们表达出对父母的爱。
四、精彩片段
片段一：热身环节，头脑风暴，分层练习激活课堂气氛
热身环节以拼读开始，一般的学生能够根据自身的知识拼读出来，而优秀的学生能够说出更多的拓展词汇。通过元音字母的文本再构：a: dad,bad, rat, has/ i:is,his, it, fit,sip,lid, big/ o:cot, Bob/ u:rug,bug,hug,mum,cup （引领学生领略自然拼读的节奏和韵律美）。全班同学非常喜欢这个开头，纷纷尝试拼读单词，并且很踊跃的说出了外延词汇，甚至一些平时不很主动的学生都开始绞尽脑汁的搜集自己的已知词汇，想要参与这一环节。
接着我播放了phonics kids 3B里的一段chant: hug a bug。学生非常感兴趣的跟着诵唱。利用这段chant,导入了本课的主题：Look! It’s a bug. His name is Bob.Let’s learn his story.
片段二：引领学生自主思考，展开想象翅膀。
读前活动环节，我展示出绘本封皮并抛出问题：What do you think of Bob? 一开始学生还没放开，我接连抛出引导：What’s his hobby? Does he has a sister? Is he happy? 打开了学生的话匣子，陈佳妮回答：He likes playing football. He likes red. He has a brother!许智鑫猜想：He has a mother and a father. His father is a football player.很多学生开始纷纷猜测：He likes number 10! He is happy...在这样热烈的情况下，我总结了一下从封皮得到的信息： Bob is a bug. He likes football, His dad likes football, too! He is happy, because he has a nice family.
在文本拓展环节，先根据填空复述课文；接着利用校内教材第六单元Tom来拓展相应文本，让学生练习；最后让学生根据文本，描述自己一位同班同学。这三个环节连续下来，学生们都能熟练掌握本课的语言知识点，并且在这一环节中应用出来。这一整段环节，也分别关注了不同层次的学生，尤其是涉及了三种素材，其中课文中的Tom 的素材很受平时不活跃学生的青睐，非常积极的想展示自己。
_____ is ...
He has ...
He has ...
片段三：巧妙总结，眼神文本，引发情感升华。
在总结环节，我再构了一段文本，让学生齐读，总结了本课：Bob, Bob, Bob is a bug.
Bob, Bob, Bob has a mum. Mum, mum, mum is big. Bob, Bob, Bob has a dad.Dad, dad, dad is fit. Rat, rat, rat is bad. Hug, hug, Bob has a hug.接着根据hug,引导学生思考，得到hug后： What can Bob say? How do Bob feel? 学生纷纷展开想象，并不断地尝试发表自己的意见。接着：Bob has a mum and a dad. They love each other. Do you love your mum and dad? Can you say something to your mum and dad?学生在老师的引导下，表达了父母对自己的爱以及自己也要关心热爱父母，并表达家真是个很温暖的地方。
五、教学反思
在本节课中，我通过文本再构、小组合作、小组竞赛、差异性活动等教学策略，努力做到在面向全体的同时最大程度地关注个体，关注不同层次学生的需求。通过创设合适的情境，为提供学生真实的语用环境，使知识储备丰富的同学的能力得到进一步提高。寓教于乐，提高课堂的效率。本节课达到了预期的教学目标，取得了比较理想的教学效果，其中有以下几个设计亮点：
1.在文本再构上，结合了二种教材资源（文本和教材），仔细研究教材，巧妙处理各种文本资源的串联点。并利用课内资源，再构了新的内容作为拓展再一次加入了教学中。贴近学生的学习生活，让他们知道英语就在身边，激发了他们学习英语的热情。
2. 基于学生学情差异，建构合理的文本，符合不同层次学生的学习需求。两个Chant的加入和再构（热身环节、总结复习）和三处文本的再构练习（课文复述、课本人物介绍和同班同学介绍），既满足了优秀学生更高更多更好的学习需求，给他们展示的舞台；同时也满足了普通学生对于基础知识的掌握，激发了他们的自信心。
3.整堂课中都创设了真实的情景，利用语言支架，带领学生介绍课文中的人物，介绍自己的同班同学，贴近了学生的真实生活，让课堂语言融入到了生活中，也让学生真正地融入到了课堂。学生们能感受到英语不再遥远，就真实地在身边。激发了他们热爱英语、学习英语的热情。
同时这节课也存在很多不足：教学评价差异化不够精细，不够深入，希望在以后的日子里，多研究评价的差异化，尽量满足不同层级学生的需要，给他们力量。整体课程的连贯性不严谨，逻辑性不强。在串联知识点的过程中，要做到行云流水的感觉。再构的理解上，需要再深入一些，尤其是李丽老师提出的“语段再构”，这个点做的有连贯性了，但是还不够深入，关于“语段再构”的实践和意义，需要再加深学习。
六、专家点评
本节拼读故事会的新授课导入巧妙，设计合理，注重文本再构，既关注了学生的不同需求，又注重对学生能力的培养，能够在课题引领下，不断地进行尝试和创作。本节课有以下优点：
1.课堂气氛融洽，学生兴趣高，注重思维培养
本节课教师亲和度高，比较活泼，能够走进学生内心。课堂上设计了学生个人秀、生生互动、师生互动、小组合作等多种方式，让每个学生在课堂上都能动了起来，激发了学生参与学习的兴趣，培养了学生自主学习及合作精神，促进了学生学习语言知识，发展语言技能的能力，从而提高了学生的综合素养，并让英语课堂充满了活力。
2.设计合理，关注学生的层次差异
教师比较有课堂教学的艺术，能把握住课堂教学，既让学生在宽松的环境中跟随学习，又能做到课堂动静有序，活而不乱。在文本再构环节，三个文本，三个素材，层层递进，环环相扣，让学生在三个文本的操练下，扎实的掌握了本课的教学知识点，并且能够在教师常设的情境中应用，做到了英语的语用操练。
3.再构文本材料，关注情感体验
本节课教师能运用信息技术为学生创设生动真实的教学情景，同时温馨的家庭图片、优美动听的音乐，让学生身临其境，调动了学生的积极性。同时教师能够结合文本和生活实际，对文本进行了整合，对文本的侧重点精讲多练。根据学生的实际，对重点讲解进行了点拨，并注重对学生情感的培养和提升。
总而言之，在课堂上依据小学生的实际学情，设计了多层环节，让学生全体参与、体验感悟、实践应用，能有效地拓宽学生思维，提升学生的语用能力，激发学生的情感升华。
论文作者:姚富莉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月05期
论文发表时间:2018/12/3
标签：学生论文; 文本论文; 环节论文; 英语论文; 能力论文; 语言论文; 节课论文; 《中小学教育》2019年3月05期论文;