苏州工业园区青剑湖学校
摘 要：在初中语文教学中，创设良好的教学情境有利于调动学生的学习兴趣，激发学生的想象思维，将抽象语文知识具体化，让语文教学更加深度有趣。基于此，本文探讨了初中语文情境教学的实施，以期把语文知识融入到让学生喜闻乐见的情境之中，使学生达到心领神会的境界。
关键词：初中语文；情境教学.
在初中语文教学中，通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，把学生引入情境。在探究的乐趣中诱发动机，培养学生的创造性思维，即把学习知识与培养能力结合起来，通过科学的教学方法引导学生积极思维，使学生由原来的知识接受者变为知识的发现者，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，探索自然世界的客观规律，达到在发现知识的过程中，发展学生智能的目的。
一、利用优美的音乐渲染情境
实际上，文学与音乐同作为情感的艺术，实有其相通之处，若能在导入新课或朗读时，配上一段适宜的音乐作为背景，无疑将调动学生的情感，使静态的文字变得鲜活起来，有利于学生更好地去体会文本。因此，在初中语文教学中，教师应创设吻合文本情感基调的音乐情境，让音乐抒情，渲染情境，拨动学生心灵的琴弦，触动学生的想象，让文本的意境在音乐中得到升华。如《天净沙?秋思》的教学中，其难点就在于如何让学生在寥寥数语中，体味游子的孤苦离情。由于中国的传统音乐与古典诗词尤为契合，因此，我就给学生播放古筝选曲中的《秋日情思》，在凄凉婉转的音乐中，我让学生进入诗的意境，去想象作者伫立在清澈的溪水之畔，残阳如血，满目秋色，一股人生命运的苍凉之感不禁涌上心头……从学生沉醉而凝重的表情可知，音乐已凭其独特的感染力使课堂盈满了悲思愁绪的气氛，使学生自然体会诗句的妙处，与作者产生情感共鸣。
二、利用多媒体技术再现情境
多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，便于更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，取得良好的学习效果。在语文课堂教学中，通过视频展示创设形象情境，不但课文内容形象化，有利于学生的理解与掌握，而且具有较强的可调控性、可复现性和可重复利用性。如学习有关自然景物的文章，我们可以通过多媒体手段向学生展示具体景观，这样可让学生更易理解其具体特征。如学习《三峡》时，我们用多媒体播放《三峡风光》，再现山峰的高峻，碧水的清澈，江流的汹涌湍急，等等。这样的情境便直接展现在学生面前。再结合背景资料，反复朗读课文，展开想象，让学生创造性地描述三峡四季的景象，既提高了学生语言表达能力，又陶冶了学生的思想情操，培养了学生热爱祖国山水之情。
三、以问题为驱动创设教学情境
古人云：“学起于思，思源于疑。”著名教育学家苏格拉底也曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”因此，教师在创设教学情境时应立足于课本，在导入中提出疑问，设置悬念，以激发学生兴趣，进而让学生在课堂的学习中心存疑问，在渴望答案的求知情境中学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从而驱动学生进行讨论和思考，并从中体验到学习的愉悦，不仅极大地激发了学生对语文学习的兴趣，而且还培养了学生独立思考的能力。
四、转换师生角色，创设开放的情境模式
情境教学的精神内核是教师向学生赋权，尊重学生的主体地位，催发学生的自我意识。为此，教师应打破传统以教师为主体的教学观念，尊重并发挥学生的主体地位，从而调动学生参与的积极性。另外，当前的中学语文课堂教学模式在很大程度上束缚了学生的主动性，很多学生在课堂上不敢提问题，往往抑制了学生的独立思考能力和创新能力的发展。因此，教师要创设开放的情境模式和宽松的学习氛围，让学生敢于自由地提问题并表达自己的真实想法，这样不仅增强了学生学习的信心，而且还有利于培养和发展学生的自主学习意识和创新能力。
中学语文教学的主要目的是促进不同层次的学生的学习与发展，让每一个学生都获得新的知识与能力。为此，在课堂教学过程中，教师应以学生的进步和发展为宗旨，通过有效的教学方式进一步提高中学生的语文素质，为学生的个性发展和终身学习奠定良好的基础。中学语文情境教学策略还有待进一步完善，还需要广大教师在今后的教学实践中不断思考分析，勇于开拓创新，勤于实践总结。
五、生活启情，体验情境
创设问题情境，虽利于学生理解并掌握语文知识，但若缺乏与学生生活实际联系，就会让学生产生陌生感与距离感，更无法达到陶冶情操、完善人格的教育本质。其实，语文大多源于作者对生活的感悟，尽显人生百态，可谓语文处处含生活，生活处处有语文。因此，在初中语文教学中，教师应充分挖掘教材的生活资源，以学生的生活认知为出发点，创设贴近真实生活的情境，以启发学生的自我情感认知，引导学生用自己的生活经验去体验情境，以增进学生的情感体验，帮助学生根据语文知识思考生活，并学会将语文知识应用于生活。如在《最苦与最乐》的教学中，若以文论文，学生仅会单纯地记住负责是人生最大的痛苦，尽责是人生最大的快乐，却不懂得反思生活中的责任问题。因此，为了调动学生与责任相关的生活体验，我就先举例讲述生活中的责任，如借同学钱后还钱的责任、受人恩惠后感恩的责任、完成学习任务的责任、完成父母托付的责任等，然后再鼓励学生大胆说出自己的生活中的负责之苦、尽责之乐，而学生也在不断的诉说与回味中，自觉地将思维的触角引向文中所传达的“人生当勇于负责任，而不能逃避责任”的主题，从而既加深了对文本的现实理解，又树立了正确的“责任观”。
总之，在初中语文教学中，教师应充分挖掘文本的情感资源，借助音乐、问题、生活、表演等方式来创设情境，引发学生对教学内容的关注与兴趣，方能以境生情，以境动情，促使学生积极主动地投入到教学活动中，将知识内化，化为己用。同时，教师无论创设何种情境，都应以情感为纽带，以思想为核心，让知识传递伴随着浓烈的情感，真正抵达学生心灵，才能让学生在轻松愉快的情境中振动思维的翅膀，在知识的广阔天空中自由飞翔，尽情感受语文的魅力。
参考文献：
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[3] 姚进。情景教学法在初中语文课堂中的应用[J]。新课程学习（学术教育），2010（8）。
论文作者:费婷婷
论文发表刊物:《成长读本》2017年2月总第14期
论文发表时间:2017/6/1
标签：学生论文; 情境论文; 知识论文; 语文论文; 初中语文论文; 情感论文; 责任论文; 《成长读本》2017年2月总第14期论文;