应用型人才培养目标在环境心理学课程中的实践研究
付 佳，赵 峰
（济南大学土建学院，山东 济南 250022）
摘 要 ：本文以应用型人才培养为目标，以环境心理学课程改革实践为落脚点，研究应用型人才在欧洲和国内的发展历程，通过具体课程改革提出新的实践探索模式，以期实现应用型实践能力人才培养的目标。
关键词： 应用型人才；环境心理学；实践研究
一、应用型人才培养相关研究
在新的工业革命和产业变革中，欧洲发达国家及时从高等教育的层次和科类等方面对高等教育的形式进行了调整，通过教育结构与经济产业结构的适切调整与匹配，前后经历了多元化扩张——横向整合——纵向整合的三大发展阶段，使高等教育成为经济社会发展和国家竞争力提升的有力支撑，充分发挥了高等教育服务社会的功能。应用技术型人才培养在欧洲发达国家高等教育中占绝大部分比例。目前，欧洲发达国家应用技术型人才与学术型人才培养的比例一般为8∶2，这与经济社会发展对人才需求的结构是相吻合的，而应用技术大学是这类人才培养的重要机构。
教师要注意采用多元化的方法实施教学，改变单一教学模式的同时激发学生的学习积极性，让学生自主参与历史学习。并且选取不同的教学模式实施教学，能够让学生掌握不同的历史学习方法，找到历史学习的“门道”，学生的学习积极性会进一步提升，历史综合素养也将得到进一步的发展。
2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”，全面部署加快发展现代职业教育。2015年11月，教育部、国家发改委、财政部等三部委联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，指出要引导部分普通高校转型发展，就是要把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。
应用型本科院校的建设模式目前还处在探索和实践阶段，从已取得的成果形式和内容上看，都注重与产业、企业的最新发展和需求对接，在专业、课程、教学等多方面进行改革，其发展模式和路径依然在探索中。
截至2018年11月，以“应用型”为关键词在中国知网上搜索，可出现215775条相关的文献，共涉及35个主题，其中单个主题中以“应用型人才”（6711）数量最多，占比最大。如果对35个主题进行归纳整合，可以归纳为应用型本科、应用型人才培养、课程体系、校企合作（1438）和教学方法五大类。前三项均是从比较宏观的教育体系来进行阐述和研究，校企合作（1438）研究的是应用型的实现方法，而最后一种主题——教学方法（1036）是从比较微观的层面来研究培养应用型人才的教学方式，仅占所有相关文献的0.48%。从数量上看，目前研究的主要重心在应用型人才培养、应用型本科院校模式等教育理念和教育体系建设上，在具体的教学方法和教学模式的探究上，还存在较大空白，尤其在专业拓展课程上，缺少应用型教学方法的探索。从社会发表的研究成果内容来看，工科专业在改革过程中普遍存在的问题比较集中体现在以下几个方面：理论课与实践课联系不足、教学手段单一、评价体系僵化。
学生是通过具体的课程学习到知识，以课程群的学习最终建立相应的知识体系和专业结构，也是通过每一门具体的课程，有理论学习、实践学习的机会，所以，培养应用型人才的途径，不是单纯建立宏观的教育体系、教育模式，而是要切实地落在每一门具体的课程上。学校对课程体系的调整和把控、教师在授课环节的现场操作，才能最终实现高校对人才的培养、教育对社会的影响这一终极目标。环境心理学是城乡规划、建筑学专业的一门设计理论课程，也是一门选修课，作为应用学科，其理论价值应体现在具体的设计实践之中。
环境心理学在培养计划中是一门理论课，传统的理论课在授课过程中以教师讲、学生听的方式进行。在讲授专业术语、发展沿革、理论比较研究等部分内容时，学生能够清晰地接受，但是到空间认知、空间意向、环境评价等知识点部分，由于会有主观内容影响认知结果的情况出现，学生会出现认知结果的偏差，导致学习效果出现不一致的结果。
二、环境心理学课程以应用为导向的实践困境
式中，p k为相应于作用的标准组合时，基础底面处的平均压力值，kPa；f a为修正后复合地基承载力特征值，kPa，只进行深度修正且修正系数为1；f spk为复合地基承载力特征值，kPa；γm为基础底面以上土的加权平均重度，kN/m3；d为基础埋置深度，m。
环境心理学面向城乡规划和建筑学两个专业开放。截至2018年，全国开设建筑学和城乡规划专业的大学分别有289所和226所，在进行应用型人才培养转型适应期时，基本采用“课堂教学为基础，实践环节为支撑，科研训练为依托，竞赛活动为引导，第二课堂为拓展”的应用型人才培养模式，一般从教学内容、课程体系建设、科研和实践等方面进行了改革。因此，以课程为出发点进行应用型人才培养的探索，是落实人才培养转型的重要根基。
目前处于改革转型中的高校，大多从以下几个方面进行转型工作：选择最优校企合作对象；校企共建应用型学科体系；优化课程结构，突出综合性；打破学分、专业、学院的限定限制。从高校应用型人才培养成果上看，本科院校转型依然存在以下几点不足：传统教学模式不利于应用型人才培养；学校平台建设不能及时跟进；忽略学生动手能力的培养。
三、应用型人才培养目标在课程中的推广实践
授课过程第一步，让学生通过实操的方式，展现知识点的样貌或描述，然后通过整理分析学生样本，对知识进行对比归纳，详细梳理出知识点的下一级分类，如定义、类型、特征、作用等内容。总体来说授课分为三部分，分别是实操部分（作图和文字两类）、分析部分（独立分析和融合分析两步）和梳理知识部分，授课过程中所依赖的素材全部来自学生，因此在分析过程中，能高度唤醒学生的共情情绪，也能让学生更容易记住讲授的内容。
在授课过程中，摒弃单纯授课的传统模式，重视学生实践操作环节的设计，让学生在实践中获得知识的同时也获取运用知识的能力和方法。
道床横向裂缝的治理措施如下：对于干燥横向裂缝，沿缝开V型槽，再用钢丝刷刷除表面松动颗粒，用清水清理干净，表面风干后涂刷界面处理剂，再回填环氧材料后立模加压[8]；当横向裂缝处有冒浆现象时，道床底部吊空现象就较严重，其治理措施与道床离缝较深情况基本相同。
图环境心理学课程内实践设计
（注：上图中的“归纳量化学成成果”应是“归纳量化学生成果”）
参考文献：
[1]杨希.三部门联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[J].陕西教育(高教版),2015,(12)：33-34.
[2]林柯余,袁奇峰,邓小军.环境心理学在中国的“本土化”之困[J].华中建筑,2010,(02).
[3]洪雁.地方本科高校转型发展背景下的应用型人才培养模式[J].课程教育研究,2017,(07).
[4]王琰,黄磊.应用导向下的建筑学专业环境行为学课程教学探讨[J].建筑与文化,2010,(05).
Practical Research on the Training Objective of Application-oriented Talents in Environmental Psychology Courses
FU Jia,ZHAO Feng
(School of Civil Engineering and Architecture,University of Jinan,Jinan,Shandong 250022,China)
Abstract: This paper studies the development process of Applied Talents in Europe and China with the general purpose of training of applied talents which could be to promote the reform and practice of Environmental Psychology Course.Meanwhile,through the specific curriculum reform,a new mode of practical exploration will be put forward in order to achieve the goal of training practical talents.
Key words: application-oriented talents;Environmental Psychology;practice research
中图分类号： G642.0
文献标志码： A
文章编号： 1674-9324（2019）45-0080-02
收稿日期： 2018-12-11
作者简介： 付佳（1980-），女（汉族），辽宁本溪人，硕士，教师，讲师，研究方向：城乡空间研究。
标签：应用型人才论文; 环境心理学论文; 实践研究论文; 济南大学土建学院论文;