学科教学在创新人才培养中的三个关切点，本文主要内容关键词为：切点论文,人才培养论文,学科教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
江苏省天一中学实施创新人才的早期发现和培养（超常教育）已30多年，在实践中积累了很多经验，获得了许多荣誉，但也存在一些困惑。学制的缩减是其中一个外显的特征，即五年级升入少年班的学生，要用三年时间完成普通班级四年才能完成的教学任务，六年级班则要用两年时间完成三年的教学任务。在此学制下，学生学习时间紧、任务重、压力大是无法回避的现实问题。因此，在创新人才培养中，教学速度、教学程度、教学方式调控和把握值得关注。基于此，笔者结合学校实际，以地理学科为例，对学科教学在创新人才培养中的三个关切点进行分析。 一、“快”是否是课堂教学不变的节拍 天一中学少年班的学生思维敏捷、聪明好学、理解力好、自控力强，并且具有丰富的想象力、强烈的求知欲、广泛的兴趣、强烈的好胜心和顽强的意志力，知识技能的获得对他们来说不是问题。因此，有些教师认为，在创新人才培养的框架下，教学的速度和进度应该快，“快”是创新人才培养不变的节拍。 “快”与“慢”，是一对辩证关系。在创新人才培养中，若单纯地追求“知识”的积累和增加，无疑是可以“快”的。但是，这种“快”是没有多大意义和价值的，因为人的发展是多维的，知识仅仅是基础性的铺垫。有时候，“慢”就是一种“快”，当然这种“慢”不是一种消极的等待。如果教学速度的“慢”是为了素质发展和素养的提升，那么它就是“快”的，就是高效的。从表面上看，似乎节奏慢了，其实在这个过程中学生的思维更活跃了，他们可以有更多的时间感受、品味、欣赏优美图片和视频，体悟其背后丰富的地理意蕴。放慢脚步，教师还可以引领学生打开生活这本巨大的教科书，使他们在生活中学习地理、欣赏世界、丰富知识、提高能力。这样的“慢”，是多么有价值啊！ 案例1：八年级《地理》（人教版上册）第二章第一节《地形和地势》（第一课时） 环节一：展示地形——说出地形区名称。 课件展示五种地形景观图片，结合等高线地形图，要求学生逐一说出各种地形名称。 环节二：读图感知——地形区分布。 一是图片感知我国四大高原景观，读图查找四大高原分布，教师讲述其特点；二是图片感知我国四大盆地景观，读图查找四大盆地分布，教师讲述其特点；三是图片感知我国三大平原景观，读图查找三大平原分布，教师讲述其特点；四是熟悉四大高原、四大盆地、三大平原的分布，读图互动三遍。 环节三：读图归纳——山脉分布特点。 一是指图讲解“山脉走向”这一概念；二是按山脉走向依次读图，查找我国主要山脉，读图互动三遍；三是同桌合作完成“山脉两侧地形区”填表，并记住主要山脉的名称。据此小结：山脉是地形的“骨架”。 环节四：课堂巩固——课本表格。 我国地形复杂多样；山脉构成我国地形的骨架，山脉与山脉之间镶嵌着四大高原、四大盆地和三大平原。 环节五：课堂作业——填充图册。 当堂完成填充图册相关练习。 在上述案例中，教师遵循“在哪里”“有什么”的教学主线，板块分明，知识脉络清晰，20分钟内即可把全部内容讲完、教完。可以自信地说，学生还能把全部知识点掌握，真是省时省力、“快速”高效的“好课”。果真如此吗？很明显，本案例是以知识为中心、以教师为中心、以教材为中心，它彰显了“灌”的思想，突出了“快”的特点，强化了“记”要点，贯彻了“练”的策略。这样的课看是“快”，实则“慢”。从知识层面讲，它的确做到了“快”，但从素质发展层面讲，它却“慢”了下来。这样的课不是学校期盼的好课。于是，笔者对此教学设计进行了调整和完善，调整后的教学设计环节如下。 环节一：比“眼”力——熟知地形。 活动主题：观视频识记名称。活动形式：小组竞赛（分为五个小组，即山地组、高原组、平原组、盆地组、丘陵组）。活动内容：以当前热点问题“打造美丽中国”为话题，剪辑整合《美丽中国》中的我国主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的视频画面。意图：一是整体感知，记住地名；二是调动学生的积极性，激发爱国情怀。 环节二：比“手”力——制作地形。 活动主题：制作地形。活动策略：给每一组分发一盒沙子，让其在观看视频的基础上再根据自己生活经验制造相应的地形区，并介绍其地形特点。例如，平原组通过小组合作来动手制造平原地形，并查找资料简析平原的特点（海拔高度、三大平原分布情况及各自特点）。每小组一分钟的展示时间。意图：体验感知五大地形区的特点。 环节三：比“功”力——建构地形。 功力一：黑板填图。填出四大高原、四大盆地、三大平原、东西走向山脉、东北西南走向、西北东南走向、南北走向。意图：识记固化地理事物名称，探究地理事物分布规律。 功力二：课本填表：（略）。意图：固化地理知识，培养学生的地图能力。 环节四：比“辩”力——评价地形。 主题：山区和平原地形的评价。 正方：山区好。 反方：山区不好，平原好。 山区组（山地组、高原组、丘陵组）：负责正方辩题。 平原和丘陵组：负责反方辩题。 资料：教材23到24页；地图册；填充图；地理资料；生活经验。 步骤：1.选好三位主辩手。 2.1号主辩手陈述观点，2号和3号辩手负责反驳对方观点，其他学生补充和辩驳。 3.教师总结点评。 意图：激发学生爱家、爱国、爱大自然的情怀，提升他们的情意素养。 环节五：比“听”力——升华地形。 听歌曲猜地形；剪辑整合10首歌曲，通过歌曲中的有效信息，让学生猜测判断四大高原、四大盆地、三大平原，如《天路》《山路十八弯》《天堂》《山丹丹花开红艳艳》《茉莉花》《二人转》《沂蒙山小调》《天山上的来客》《康定情歌》《在那遥远的地方》等。意图：迁移地理知识，培养地理情趣，提升情意素养。 改进后的课从“地形”视频的欣赏、“地形”的动手制作到“地形”区好坏的辩论，再到“地形”歌曲的欣赏和评判，都遵循了以学生为中心、以活动为中心、以学习为中心、以建构为中心，突出了参与、体验、自主、探究的核心理念，凸显核心素养提升和地理情趣培养的终极目标。这样的课看似“慢”，实则“快”。教学放慢脚步、放缓节奏，绝不是拖拉怠慢、停滞不前，陷入“高耗低效”的泥潭，浪费宝贵的教学时间。正相反，教师在这个过程中所追求的是符合学生实际的“慢”，是符合教学客观规律的“慢”，是为了抵达快的“慢”，是为了提高效率的“慢”。也就是说，放慢地理教学的脚步就是从实际出发，向人的成长节奏靠拢，向学习的规律靠拢；是为了追求教学速度与质量，知识技能、过程方法与情意素养的统一。 二、“深”是否是课堂教学的新常态 所谓“深”，是指教学程度，即教学的深度和品位。它不是指把大学课程下移，让高中教材下沉，把奥赛内容下放，也不是一味地让教师讲难、讲深、讲怪，让学生做难题、怪题、偏题。这样的“深”不应成为教学的新常态。笔者所说的“深”，是指在思维训练、能力提升、情感培养等方面要有深度和品位。 在创新人才培养中，课堂“深”与“浅”问题值得关注，如果我们把握不准，将会导致事倍功半、事与愿违的被动局面。如何处理这个问题呢？当然，方法是很多的。但笔者以为，除了要尽快改变自己的知识结构，努力将新教育思想、教育理论运用到教学中之外，运用章节与专题讲授相结合的策略，开展参与式、体验式、探究式和发现式教学，也可以较好地处理此问题。在《地球和地图》章节的教学中，“深”与“浅”的问题尤为突出。如何突破“深”的问题历来是地理教师头疼的事情。本文中，笔者结合自己的教学实践来谈谈这个问题。 案例2：“太阳直射点的移动与正午太阳高度的变化”这节内容，实事求是地讲是整个中学阶段的难点，也是教师的头痛点。从知识层面讲，它属于大学《地球概论》内容，很“深”、很枯燥；从思维的角度看，对仅有十一二岁的学生来讲很抽象。笔者没有因为是少年班的学生而加大难度，升级升格，拓展延伸，这样做没有必要，也更不需要，因为搞不好的话会让学生对自己的能力产生怀疑、自信心受到打击，进而对地理学科失去兴趣。笔者遵循学生的年龄特征，结合学生好奇、好动、好参与的特点，在提升学生空间思维和情意素养上下“深”了工夫，使“深”的问题得到较好地解决，即深入浅出。 课堂上，笔者巧借教室灯光，让学生亲历感受一年当中太阳直射点的移动所引起正午太阳高度的变化过程（见图1）。教室的前、中、后3排灯光，分别表示夏至、春秋分、冬至时太阳，把教室的座位调整为7排，2、4、6排坐在3排灯的下面，代表北回归线、赤道、南回归线。具体过程如下：开亮前排灯，表示太阳直射在北回归线上，各排学生观察灯的仰角可类比夏至日各地的正午太阳高度；关掉前排灯，打开中排灯，表示太阳直射在赤道上，各排学生观察灯的仰角可类比春秋分日各地的正午太阳高度；关掉中排灯，打开后排灯，表示太阳直射在南回归线上，各排学生观察灯的仰角可类比冬至日各地的正午太阳高度。笔者要求学生参考图，并总结出太阳直射点的移动引起不同纬度地区正午太阳高度的变化规律，完成下列体验反馈单（见表1）。
