浅议幼儿园教学的游戏化策略
马冬青
（甘肃省武威市民勤县实验幼儿园，甘肃武威 733399）
摘 要： 幼儿园教学是一门启蒙教育活动，注重幼儿对能力的培养，游戏化教学是开展幼儿活动的有效方式，借助游戏活动培养幼儿技能，可以促进幼儿身心发展，活跃幼儿思维能力。在幼儿园教育教学中，教师应明确游戏化教学活动，营造愉悦轻松的氛围，培养幼儿的综合能力。本文通过分析幼儿园游戏化教学的现状，提出几点有效的游戏化教学策略。
关键词： 幼儿园教学；游戏化；有效策略
引言
幼儿的启蒙教育，对幼儿未来的学习和发展有着深远的影响。目前，小学教学的目标是让学生掌握基础知识，中学教学的目标是培养学生的综合能力，而幼儿园教学是上述教学阶段开展的基础。因此，在幼儿园教学中，教师需要采取趣味性的教学方式，激发幼儿的参与兴趣，培养幼儿的创新意识和想象能力，为幼儿未来的发展奠定基础。因此，幼儿教师需要根据幼儿的心理需求，结合趣味性游戏，开展游戏化教学，促进幼儿健康快乐地成长。
温度过高,幼苗下胚轴伸长过快,易导致徒长,温度过低,幼苗生长缓慢。由表2可以看出,株高和下胚轴长度随温度升高,增长明显; 昼温为30℃时,随着夜温的降低,植株矮化明显; 夜温固定为15℃时,随昼温的升高,植株高度明显增加。茎粗随温度升高呈变细趋势,适当低温有利于提高幼苗粗壮程度。
一、幼儿园游戏化教学存在的问题
（一）游戏化教学认识不足
在幼儿园教学过程中，由于受传统教学观念和教学思想的影响，幼儿教师游戏化教学观念不足。在实际的课堂教学中，教师死板地根据设计方案开展游戏活动，成为课堂活动的主体。在这种教育模式下，教师注重幼儿知识的学习和掌握，却忽视了幼儿的身心发展。在幼儿园游戏化教学中，幼儿教师对游戏化教学认识不足，不能有效地结合游戏活动和教学内容，难以发挥游戏化教学的价值和优势。
工艺B：蓝莓打浆→添加果胶酶0.1 g/kg→添加白糖150 g/kg→添加酵母0.2 g/kg→低温预发酵72 h→25℃主发酵30 d→过滤离心后添加偏重亚硫酸钾和果胶酶各0.2 g/kg→原酒→杀菌→成品酒。
医联体是区域医疗联合体的简称，是将同一个区域内的医疗资源整合到一起，由一家三级医院与二级医院或社区医院进行联合组成[9]。北京市朝阳区积极开展医联体框架下分级诊疗体系建设，建立了由上级医院专科医生、社区医院全科医生和健康管理师组成的“专全结合慢病管理团队”，对高血压、糖尿病、冠心病、脑卒中和慢阻肺等慢性病诊疗和社区规范化管理标准对接，有利的吸引慢性病患者基层首诊、康复回社区[10]。
（二）游戏化教学指导不足
目前，幼儿园教学在不断改革和创新，教学内容和教学目标在不断变化，但是，部分幼儿园教育观念较落后，依然采取传统的教学模式，按照教材内容开展教学活动，难以满足幼儿的游戏心理需求，幼儿游戏活动参与积极性较低。部分幼儿园虽然配备相关的教学辅助器具，但由于幼儿教师不能正确应用，导致游戏化教学效果不佳。
（三）游戏化教学方式比较落后
幼儿园游戏化教学中，指导活动影响游戏化教学效果。在幼儿园教学活动中，由于教师自身角色比较随意，缺乏有效的指导，导致游戏化教学质量较低。在游戏化教学中，部分教师掌握游戏主权，没有意识到自身参与者和指导者身份。教师过多地干涉游戏，不利于幼儿独立思考，游戏活动按照教师指挥进行，不利于幼儿身心发展，幼儿思维能力得不到锻炼。
（四）游戏化教学资源不足
在幼儿园游戏化教学活动中，为了提高游戏化教学效果，教师需要在自身能力范围内，有效利用游戏道具以及游戏材料，培养幼儿的创新意识，完成教学任务[2]。在游戏化教学活动中，教师需要明确游戏和游戏化教学之间的联系，挖掘游戏化教学的内涵，了解游戏化教学的背景和目标，做好游戏设计，提高幼儿的创新思维能力。例如，在幼儿园“形状认识”的游戏教学中，在开展教学之前，教师要为幼儿准备相应的长方形、正方形以及圆形等多种类型的玩具，并提出相应的问题：小朋友们，这些玩具中哪些是长方形的？教师让幼儿举手回答问题，帮助幼儿更深入地认识玩具形状，调动幼儿的课堂参与积极性，活跃课堂活动氛围，激发幼儿学习兴趣。因此，在幼儿园游戏化教学活动中，教师需要根据教学内容选择多样化的教学玩具，坚持寓教于乐的原则，丰富幼儿的情感体验，保证游戏化教学的效率和质量。
二、幼儿园游戏化教学的有效策略
（一）创设游戏化教学环境
幼儿园游戏化教学活动中，良好的教学环境可以激发幼儿的游戏兴趣，提高教学效果。因此，在幼儿园游戏化教学中，教师应明确课堂教学目标，采取有效的措施，不断优化课堂教学环境，满足幼儿的需求。在实际的课堂活动中，教师应注重调动幼儿的参与积极性，有效利用相关的教学资源，吸引幼儿的注意力。例如，在幼儿园“交朋友”的教学活动中，教师可以利用“丢手绢”游戏，营造良好的课堂氛围，帮助幼儿认识更多朋友。在游戏的过程中，教师首先要准备一条手绢，推荐一名“丢手绢”的幼儿，让其他幼儿围成圆圈蹲下，让丢手绢的幼儿沿着圆圈外部走，在不知不觉中将手绢丢在一名幼儿身后。被丢了手绢的幼儿需要快速发现并追逐“丢手绢”的幼儿，“丢手绢”的幼儿沿着圆圈奔跑，在“被丢手绢”幼儿的位置蹲下，如果被抓到则需要表演相应的节目。教师借助这样的游戏活动，创设良好的教学氛围，帮助幼儿在短时间内建立友谊，加深彼此之间的了解。在游戏化教学过程中，教师需要结合幼儿的性格特点选择游戏内容，提高游戏化教学效果。
（二）灵活利用游戏材料
幼儿园游戏化教学需要充足的游戏设备和时间。部分幼儿园缺乏相应的游戏设备，幼儿游戏时间不足，导致游戏化教学效果不佳。在实际的游戏化教学中，大多数幼儿园缺乏游戏教学意识，游戏设施投入不足，游戏设备比较落后，导致游戏环境不佳。幼儿园对游戏教学认识不足，理论课程时间较多，游戏安排较少，影响游戏化教学效果[1]。
（三）采取灵活有效的指导活动
幼儿园教学活动是一种启蒙活动，需要彰显幼儿的主体地位，重视幼儿的身心健康发展。在游戏化教学的过程中，教师需要充分分析和考虑游戏内容和性质，给予幼儿灵活性的指导。幼儿的思维比较活跃，但缺乏自我控制能力，很难按照规范和要求控制自己的行为。因此，幼儿教师在为幼儿提供游戏活动空间的同时，还需要采取有效的控制和指导措施，引导幼儿根据游戏目的开展思考，保证游戏化教学效果和质量。例如，在“加减认识”的游戏化教学活动中，教师应根据课堂教学内容做好相应的课堂准备工作，为幼儿提供相应的数字道具，鼓励幼儿自主设计问题，并回答问题。教师还可以让幼儿分成相应的小组，开展“小老师”的角色扮演游戏，在小组内提出相应的问题，要求其他小组成员回答问题。这样的游戏活动能够帮助幼儿认识加和减。在游戏化教学活动中，教师需要调动幼儿参与活动的积极性和主动性，保证游戏化教学的效果。
（四）结合生活实际开展游戏教学
在幼儿园教学中，由于课程设施具有规律性，需要教师全面开展游戏活动。在实际教学活动中，教师需要深入幼儿生活的每个环节，观察幼儿的生活细节，根据游戏内容把握教学内容，适当地引入游戏活动，通过活动丰富幼儿的知识和认知。在游戏化教学中，教师应结合游戏的基本特点，不断优化游戏资源，合理规划课堂教学内容，丰富幼儿对游戏环节的感知。例如，安全教育是重要的教学内容，为了加强对幼儿安全意识的教育，教师可以设计相应的角色游戏，让幼儿扮演不同的角色，借助游戏化教学培养幼儿的安全意识。例如，教师可以设置这样的情境：在过马路时，幼儿不看警示灯闯红灯，导致车辆急忙刹车，车辆出现追尾事故；在过斑马线时，车辆不减速，造成幼儿受伤，交警及时处理交通事故等。在这样的游戏活动中，幼儿深入了解自己扮演的角色，积极参与到游戏活动中，提高了安全意识。
结语
在幼儿园教学中，游戏化教学策略可以调动幼儿的积极性和主动性，让幼儿全身心地投入到幼儿园活动中，从而培养幼儿的想象能力和创造能力，提高幼儿园教学效果。在实际的游戏化教学活动中，幼儿教师需要深入了解幼儿身心特点，灵活运用多样化游戏材料，创设趣味性游戏环境，采取有效的指导，深入理解教学内容，准确把握学习方式，培养幼儿良好的学习习惯。幼儿教师应当鼓励幼儿参与游戏活动，挖掘幼儿的潜力，完成游戏化教学目标。
[参考文献]
[1]汤月梅.探究幼儿园教学的游戏化策略[J].都市家教月刊,2017(11):210.
[2]石远珍.试论幼儿园教学的游戏化实践策略[C].国家教师科研专项基金科研成果,2018(01).
中图分类号： G424.1
文献标识码： A
文章编号： 2095-9192(2019)31-0095-02
作者简介： 马冬青（1979.11-），女，甘肃民勤人，本科学历，一级教师，致力于幼儿教育研究。
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