分层异步，各得其所——“大面积提高初中语文教学质量”实验报告，本文主要内容关键词为：各得其所论文,大面积论文,教学质量论文,初中语文论文,报告论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、实验设计
1、实验目的和意义
普及九年制义务教育之后，由于小学毕业生的全部升入，初中教学面临一个新的问题：差生面骤然增大，学生间成绩差距变得十分悬殊。本课题实验即是要求教师面向全体学生，通过实施分层次因材施教，达到控制分化，使各层次学生都能学有所得；又根据学有困难学生的实际及其成因，在进行非智力心理因素综合调节的基础上，有针对性地帮助他们弥补知识缺陷，提高学习成绩；同时又最大限度地满足学有余力学生的学习要求，培养与发展他们的个性特长，增强他们的语文学习潜能。
2、实验的对象
本实验从1996年开始，我们选择了浙江省绍兴市市属15所初中一年级学生为实验的对象，共82个班级，4257名学生，于初一年级学年考试时进行了一次全面的摸底测试，下面是各分数段学生成绩分布情况：分数段 80-100 70-79.5 60-69.5 50-59.5 40-49.5 40分以下学生数
1095
1207
1015
561
243
136
从表内可知学生成绩分化状况十分突出，优秀率（80分以上）为25.7%，而不及格学生比例也占22%。
3、实验的条件控制
（1）不改变原来的编班形式，不增加课时；
（2）原任的45名教师全部参与，实验结束前不随意调换；
（3）基本教材不变， 仍使用浙江省编的九年制义务教育初级中学课本。
4、实验的方法
根据考试摸底结果，结合平时学习状况，将学生分作A、B、C 三类，A类为学有困难的学生，B类为学有余力的学生，各占学生总数20%左右。
实验的主体过程分两个阶段：第一阶段学生成绩分化的现状及成因研究，对各层次学生群类进行分析研究，从智力因素、非智力因素、心理气质、学习环境等各个角度分析学生个体间的差异状况及其成困，分别建立学生个体学习档案。在此基础上提出缩小A类学生与C类学生的学习差距，充分发展B类学生个性特长的具体策略。 第二阶段即是对学生实施分层次因材施教的具体实验阶段，从三个方面实施因材施教策略：（1）以课堂教学为重点贯彻落实分层次因材施教的原则；（2）对A 类学生实施“分层异步”教学探索；（3）发展B类学生个性特长的研究。
5、实验的刺激变量
（1）在课堂教学中实施“分层异步”教学法， 对不同层次的学生确定不同层次的教学目标，使每个学生都有能够达到的学习目标，避免了一刀切的现象，促使他们发挥潜能，跳一跳摘到果实。其次是训练异步。编制合理的训练程序，使每个学生都能积极参与学习活动，以实现预定的教学目标，如课堂提问量根据不同的问题按不同的程序选择学生答问：问题类型
选择程序复习、检查型
先"A"、再"C"、后"B"解析型
先"C"、再"B"、后"A"发挥型
先"A"、再"C"、后"B"总结型
先"B"、再"C"、后"A"
在请学生板演时，按“A”做→“C”改→“B”评估的过程进行。使不同层次的学生通过不同层面的训练，相互启发，相互影响，各尽其智，各得其所。在布置课后作业时，按学生的不同层次规定必做题与选做题，不仅提高了训练的针对性与实效性，也激发了学生向更高目标迈进的欲望。三是评价异步。由于不同层次学生的训练要求与所要达到的目标是不同的，因此在取得相应的学习结果时，评价也就必然要有所不同。同样的题目，同样的答案，A类学生可能会得到“优秀”，C类学生得到的或许是“良好”，B类学生或许只能算“及格”。 评价的异步，使A类学生能从中看到自己的进步，从而更加努力地去学习，而B、 C类学生为避免得低分也不得不提高对自己的要求，不再将自己放在与A 类学生同等的位置上，这样就使各类学生都得到相应的发展。
（2）在教法上以教会学生学习为核心， 充分体现学生学习的积极性与主动性，强化定向自学与分组讨论的课堂组织形式，通过“学案”来调动每个学生的思维，结合不同层次学生的学习程度，在设计上注重梯度，由易入难，具有启发性，以有助于学生对课文的理解为原则。学案一般由四个部分组成：预习学案、导读学案、练习学案、总结学案。预习学案由背景分析、作者简介、注音释词、疏通课文、提出疑难等几个部分组成，有利于学生从整体上感知文章，粗略地把握文章。导读学案则是根据不同体裁的文章视其实际情况，以体现文体特点为原则来进行设计的，使学生对文章由粗略地把握进一步深入到细致地体会。练习学案则侧重于字词的锤炼和篇章段落的理解，对细节局部作进一步的分析。总结学案则侧重于从整体上感知此类体裁文章的共性，达到举一反三的效果。同时又在比较总结中发现本篇文章的个性，加深对课文的理解，巩固已学知识。通过学案的设计，使各层次学生都有机会调动已有的知识结构参与学习活动，获取知识，形成能力，同时又掌握了学习的方法。
（3）对A类学生实行非智力心理因素的综合调节和弥补知识缺陷双管齐下。心理学研究表明：学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习成绩是智力因素与非智力因素相互作用的产物。这两者都是不断发展、调整的。如果各因素都处于积极状态，就会进入最佳发展期，出现突变性，释放出潜在的能力，从而实现跳摘果实。我们利用差生成因研究成果，对A类学生实施“对症下药”，或鼓舞其学习信心， 或培养其学习兴趣，或调整其学习方法，或纠正其学习习惯，或改善其学习环境。在此基础上，通过针对性的课后辅导，弥补其知识缺陷，进而通过不断的鼓动、激励，培养他们的求知欲、成就感与自信心，以十二分的勇气去克服困难，奋起直追，缩短与其他同学的差距。每个学期，我们都要对A类学生的知识掌握、能力形成状况作一次专门测试， 对他们的学习情况进行一次全面而详细的动态分析，根据测试结果及时调整施教策略。
（4）为满足B类学生的学习需求，开辟了第二课堂，或成立文学社团，或组织义务导游队，或开展读书读报、自编小报、新闻采访、社会调查、影评、演讲、辩论等等，通过各种形式的社会实践和语文兴趣活动，发展他们的兴趣爱好和个性特长。
二、实验结果
1、通过两年的实验，学生语文成绩分化情况得到了明显控制。 下面是学生实验摸底成绩与中考成绩对照表：
分数段
80-100
70-79.5
60-69.5
50-59.5
学生频数96年摸底考
1095
1207
1015
56198年中考
1328
1466
881
355
分数段
40-49.5
40分以下
合计
学生频数96年摸底考
243
136
425798年中考
139
88
4257
※98年中考满分为120分，表中已折合为满分100分计入。
从表中统计可知，中考合格率已达86.3%，比摸底时提高了8 个百分点，优秀率达到了31.2%，比摸底时提高了5个百分点， 各层次学生成绩均有显著提高。
下面是98届毕业生与97届毕业生中考成绩对照情况：
项目
平均分
优秀率
及格率
40分以下率98届
72.25
31.99
86.33
2.0797届
71.14
29.9
85.65
2.35
※97年中考容易题、稍难题、比较难题比例为7∶2∶1；98 年中考容易题、稍难题、比较难题比例为6∶2∶2。
据上表所示，98届毕业生中考，在试题难度有明显增加的情况下，学生的平均分、优秀率、合格率仍比上届学生有所提高，不良率有所下降。
下面是A、B两类学生各个阶段测试的平均成绩对照表：
测试时间
摸底 初二(上) 初二(下) 初三(下) 中考XA
47.64 52.85
52.9
54.01
61.08XB
78.75 80.78
81.76
83.22
85.76XA-XB
-31.11 -27.93
-28.86
-29.21
-24.68
从上表可以看出，A、B两类学生的学习成绩始终呈稳步发展的态势，而A类学生的进步幅度则更大，平均提高13.44分，与B 类学生的平均差距由摸底考时的31.11分到中考时已拉近了6.43分。
2、A类学生的非智力心理因素得到了综合调节。课题结题前的一次调查表明，近800名A类学生，由原来怕学语文到现在变为不怕语文或对语文学习有了兴趣的已占82%；对学好语文有了信心的已占78.4%；能经常做到课前预习的已占70%；课后能够做到先复习后作业的已占66%。可见大多数A类学生已养成良好的语文学习习惯。
3、B类学生的兴趣爱好和个性特长得到了比较充分的发展。两年来实验班B类学生在绍兴市级语文基础知识比赛、 即时作文比赛及各类征文活动中获奖158人次，在全市各县（市、区）中成绩遥遥领先； 绍兴五中、三中、元培中学、北海中学等少数学校的部分班级组织B 类学生参加了全国中学生作文竞赛，有37人获奖；不少学生的写作兴趣得到了充分的培养，踊跃向电台、报社投稿，两年中实验班学生共有122 篇习作在市级以上报刊杂志上公开发表。
4、本课题实验也增强了教师的科研意识， 一定程度上提高了教师的科研水平，带来了语文教学研究的新气象。两年来，我们收到了实验教师的教学研究论文168篇，有42篇教学论文在市级以上报刊上发表， 有38篇论文在省、市级优秀论文评比中获奖。本学期开学之后，教学科研的气氛更浓。新一轮的课题研究，以提高语文教学效率为中心。18个子课题已在市属初中得到确定并正在展开研究，市属初中语文教学研究正将迎来更加辉煌的明天。