思维导图教学策略在化学教学中的应用，本文主要内容关键词为：思维论文,教学策略论文,化学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学化学知识面广，涉及内容多。许多学生常常只能将化学知识杂乱无章地堆放在头脑中，不会应用。由于缺乏应有的组织，学习的知识以无序的状态贮存在大脑中，时间一长就会遗忘。思维导图教学策略能把化学知识组织起来，在提高学生学习兴趣的同时，提高学习效率，进而培养学生的创新思维能力。
一、关于思维导图
1.思维导图的定义
思维导图是1971年由英国著名心理学家、教育学家东尼·巴赞(Tony Buzan)创造的一种终极的组织性思维工具。思维导图有一个中心概念，并由此中心概念向外发散出2～8个与其相关的知识要点，即形成一个个分支，在每一分支上由词汇、图形、线条、编号等构成；再由每一分支的要点向外发散出2～8个相关的知识要点，以此类推，形成一个网状的结构图。图可以用不同的色彩、图像来表示，即把所学到的化学知识组织在这样连结而成的图形上，从而建立起自己的知识网络图，这种知识之间关系的网状图就是思维导图。
应用思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识系统。所以，思维导图既是一种思维工具，又是一种学习方法，即把书由厚读薄的方法。
2.理论基础
布鲁姆将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域，所采用的标准是测量学的，无论是知道、领会、应用、分析、综合还是评价，每一个目标都是围绕着如何测量或操作的角度提出的。因此，有利于指导对学习结果的测量和评价，但由于该分类系统未涉及知识的本质，未揭示各级层次的智力技能的心理机制，也未阐明知识和智慧技能是怎样习得的，无法知道教师用什么方法或提供什么学习条件来实现教学目标，在具体指导学与教时缺乏可操作性。
加涅把学生学习的情感态度价值观、知识、能力混合在一起讲述，是针对每一节课的内容进行的，他运用其累积的学习观，把其中的针对知识、情感、能力的方面，分别抓其主要的内容利用到思维导图的教学策略上。在对学习结果进行划分时，不仅考虑了结果的测量，也阐明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关系，弥补了布鲁姆分类系统的欠缺。它着重强调了人类的认知过程和思维的内在机制，为每一类技能的学习指出了最为合适的内部条件和外在条件，因此，除了能对学习结果进行测量和评价外，还有助于指导实际教学。
二、化学教学中应用思维导图教学策略
在化学教学过程中，根据教学内容，教师可以培养学生学习和应用思维导图，即培养学生学习思维导图的兴趣、教给学生思维导图知识、训练学生制作思维导图的技能，并能把思维导图应用在化学的自学、预习、听课、复习等各个方面。
1.构建思维导图的步骤
第一步是把主题画在纸的中央。主题可以用关键词和图像来表示。所谓关键词，是表达核心意思的字或词，可以是名词或动词，关键词应该是具体的、有意义的。这样，有助于回忆。
第二步是考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸。每个分支都代表了本文的一部分。在使用“次主题”后，就要罗列更为细节的要点。此时需要提及注意的是，不要硬性用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用“关键词”的方式表达出来，并把它和最相关的“次”主题连接起来。如果欲将把这些要求用一定顺序表现出来的话，就可以在完成思维导图后，再用阿拉伯数字将其标记出来。任何一个“次主题”都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键词，这可以加深大脑的记忆。
例如《化学1》中第二章第一节“物质的分类”教学中，教师引导学生回忆初三所学过的酸的通性，以酸为主题，与酸反应的物质为次主题带领学生画出思维导图1。
图1
然后让学生仿照此思维导图，依据所学的物质分类的思想，用交叉分类法将酸、碱、盐、氧化物等进行分类，学生所画思维导图2。
图2
2.思维导图技能的教学策略
学生技能形成必须经历一个过程，不可能一蹴而就。因此，依据循序渐进和分层递进的原则，分成五个培养目标，并设计了以“扶、引、放、练、创”为阶段标志的培养程序，使思维导图制作技能的培养实现科学化、系统化。
(1)定向
让学生了解思维导图的制作方式。回忆思维导图制作方法的知识部分。在学生回忆有关思维导图制作方法的基础上，运用“扶”的教学策略。所谓“扶”是指在确定好化学知识后，教师先画出部分思维导图，但是在整个思维导图结构中，留出部分空白，让学生填写，这样便于学生对思维导图进行进一步的思维，同时也缩小了学生制作思维导图的难度。
例如，有关“物质的量”的知识是高中化学教学的重点和难点，也是贯穿整个高中化学的计算工具。因此，在学习完《化学1》第一章第二节“化学计量在实验中的应用”一节后，教师为了帮助学生构建部分内容的完整的知识网络，让学生设计这一节内容的思维导图。但由于刚刚升入高一，学生的认知水平有限，教师就可采用给出部分思维导图，由学生填空的方式完成，如图3所示。
图3
(2)模仿
这一步骤是在定向的基础上对思维导图制作的模拟或仿效。运用“引”的教学策略。即以“引”的方式让学生“学走路”。“引”的含义之一是让学生根据思维导图的模板，在教师引导下，按照思维导图制作步骤，一步一步创作思维导图，让学生先创作层级结构少的小型思维导图，先引起兴趣，再发展学生制作思维导图的能力。
例如，盖斯定律是选修4《化学反应原理》中的难点内容，为帮助学生准确理解和应用该定律，教师在教学过程中可引导学生画出几种思维导图，然后让他们模仿导图4对具体问题进行分析，以清晰地展现他们的思维过程。
图4
(3)整合
模仿对一节或一节的部分内容的思维导图的制作，形成小型思维导图，在此基础上，把一节或一章的内容串起来，学生制作中型的思维导图。运用的教学策略是“放”。以“放”的方式让学生“自己走路”，“放”是指教师指出教学内容后，让学生自己完成思维导图制作的全过程。由“扶”到“放”的设计形式，构成了循序渐进地培养学生探究能力的框架，形成“由教师引导学生制作思维导图逐渐向学生独立制作思维导图过渡”的格局，是培养学生创新能力的基础。
例如，《化学1》第四章第三节、第四节内容中分别描述了氮和硫的重要化合物的性质。在学习每一种物质性质时，教师都引导学生画出简单的思维导图，但这时学生所掌握的硫和氮的化合物的知识是零散的，而课程标准要求他们掌握的是同种元素不同化合价之间的相互转化，因此整合思维导图就显得至关重要。右栏是学生在教师帮助下制作的氮及其化合物的思维导图5，使其理解不同化合价的氮元素之间的转化关系。
(4)熟练
此即通过思维导图制作的整合阶段，学生能把思维导图的制作灵活运用到学习的各个方面。所制作的思维导图的准确性、完整性、层级结构、完美设计等方面能达到完善化。运用的教学策略：每一堂课学生都应用思维导图记笔记，一周内让学生交上笔记，学生和教师同时对作品进行评比。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生形成整体观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，使所学知识概括化、系统化，而且可以根据教学过程和学生作品的实际情况做出具体合理的调整。思维导图可以随时在需要时进行修改和整理。
图5
(5)创新
指的是在学生能熟练完成各种思维导图制作的基础上，能够根据自己所学习的内容，运用一定的理论和方法，设计出具有自己风格的独特的思维导图的过程。即能够建立系统完整的化学知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个学习过程和流程设计更加系统、科学、有效。
三、实施思维导图的思考
1.提升信息加工的能力
思维导图的优点之一是层次隶属关系十分清晰，可以帮助学生进行信息加工和整理。在用思维导图绘制出各个概念间的关系进行信息加工的过程中，学生会经常使用总结、归纳、分析、分类等思维方.式，形成信息加工和意义建构的思维方式。
2.发展思维能力
利用思维导图使学生对知识理解的过程可视化，便于学生对知识的整理归类。在制作思维导图的过程中，学生会把与化学内容有关的资源整合到思维导图中，建立完整的知识体系，提高他们的思维水平。
3.促进过程性评价
新课程倡导过程性评价。一方面，教师可将学生制作的思维导图置于其档案，作为过程性评价的组成部分；另一方面，教师对制作的思维导图优秀的学生及时表扬，把学生的作品进行展览，让学生体验到成功的快乐，由此刺激其非智力因素，在激发学生运用思维导图积极性的基础上，增强了学生制作思维导图的智慧和才能。