中图分类号：G658.17文献标识码：A文章编号：1672-6715（2018）04-0143-02
在许多老师心中，语文学科是一门最简单最容易教的学科。记得我刚毕业分配到一所乡村小学，那儿流行着一句话：“你什么都不会，那就教语文吧！”因此，我便成了“什么都不会”的语文老师。但语文真的是这么简单吗？我相信所有的语文老师心里都有本帐。这么多年的教学经验告诉我，上语文课并不难，但要上好那就不是件简单的事儿了！它要求语文老师得有扎实的教学基本功，尤其是要有良好的语言功底，说也好、读也好，都要能达意、达情、达神。通过语言，起承转合、树立形象、激发情感、渲染气氛、感动孩子。语言功底可谓是老师的“招牌菜”！它能为语文课堂增色添味儿。
我们都知道，语文课自然离不开朗读，而语文教学也的确不能忽视朗读，更不能以老师的讲代替学生的读，朗读应是语文课的主旋律。所以，想要教好语文，最原始又最现代，最古老又最时髦，最简单又最复杂，最根本又最有效的方法，那就是读。
那么，我们如何让朗读成为语文课堂的主旋律呢？
老师们可能会认为，让孩子们一遍一遍地读吧，将课文读通读懂读流利，读得有感情就行了。可是，要做到做好这几点可还真不是那么简单。我们可以从下几方面去尝试。
一、注重朗读示范，加强方法指导
深入课堂，我们常会听到许多不和谐的“声音”：有的一字一拖，唱读；有的两字三字一顿，顿读；有的一句话几个调，听来让人啼笑皆非；而读错、读漏、添字、减字的现象在语文课堂里更是非常普遍。老师们甚至为了纠正孩子们的毛病想了许多方法，比如规定逗号句号顿号分别停几秒，孩子们最终读整齐了，但一听却失了味儿，如机械一般，完全丢失了语言的美感。朗读中存在这么一些现象的原因在于学生读书没有语感，老师没有方法。所谓的“正确”“流利”“有感情”可不是这样得来的。其实，老师的范读是一种最直接的引导，是朗读训练初始阶段常用的手段。哪个字要读得轻，哪个字要读得重，哪儿要读得快，哪儿要读得慢，一经范读，就能渗进学生心灵，起到潜移默化的作用。所以老师要练就好的语言功底，要掌握一些朗读的技巧，如轻重缓急、抑扬顿挫、重音轻吐等；还要有方法的指导，如读语言对话时，要紧扣提示语所表达的情感；读疑问句、反问句时句末要上扬等。在课堂上让学生从听觉上先享受语言的魅力，这样，孩子也就有了读的兴趣，有了模仿的榜样。如果老师自身朗读的水平有限，也可以用放录音的办法，反复地让学生听，并练习轻声朗读。不过，作为老师还是要提高自身的朗读水平，多听多读。
除此，优秀学生的范读也是好的榜样。当有个别学生朗读技巧较纯熟时，我们可以让他们当小老师，通过领读、教读等多种形式带动其他学生的朗读。这个方法对那小部分学生来说也是一种促动，让他们先“富”起来。
二、逐层实现朗读训练目标
“正确、流利、有感情”地朗读一直是我们语文课上追求的目标，我们可以把朗读训练分为三个层次进行：基础性的朗读，理解性地朗读，表演性的朗读。
1、基础性的朗读
“正确、流利”是朗读的基础性的朗读。其实，它们三个是递进性的不同层次的朗读要求。因此在进行朗读训练时，要步步落实，循序渐进。只有在读“正确”的基础上，才通达成“流利”的目标；只有踩实了“正确、流利”这两步，“有感情”才有可能得到实现。于永正老师把读正确、读流利当作“硬任务”要求人人做到。为了确保每个学生达到读正确、读流利，他是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号也要读出区别来，感叹号和问号也要读出区别来。
2、理解性的朗读
朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂的“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”。指导学生读好课文，既要引导学生读进去——把自己的思想感情读进去，又要指导学生读出来——把对作者思想感情的感受恰当地表达出来。这就是朗读的第二个层次“有感情地朗读”，让学生理解性地朗读。
要达到这个目标，首先，老师要能把握住文章的情感线。它包括老师在教学课文时说话的基调、朗读的基调，老师富有情感的言语渲染，最能打动孩子的心，最能使学生与老师、作者之间产生情感的共鸣。说得更直白一点，有的课是平缓的，有的课要情意绵绵，有的课要潸然泪下，有的课要义愤填膺，有时要让孩子们沉静在宁静、幻想、奇妙、探索等不同的氛围里，因为只有这样，我们才能让孩子读“进去”，读出作者的所感所想，在朗读中理解作者的心，与作者的文字产生共鸣，达成共识。所以朗读，它其实也是老师引导学生理解文字的一个过程，这个过程需要老师钻研教材，体味作者文字的心境，抓住文章的字眼和句眼，让学生细细品读，细细感悟。
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把握了情感的基调，让学生有了想读的兴趣，有了想读的欲望，那究竟该如何读好呢？我们常听见老师一张嘴就要求孩子“有感情地读”，这个要求，在学生刚接触到课文时，是比较高的目标了。孩子会想，究竟是什么样的感情呢？高兴、伤心、纠结、痛苦，这种种情感孩子若是能一下读出，那还要老师教么？其实，我们的朗读不是只为了读，而是为了理解，理解作者想要表达的情感，感受语言文字的魅力。所以，第二个方面也就是要让孩子在读中理解、读中想象、读中悟情、读中培养语感、发展能力。
A、创设情境，引发想象
在学习描述性的文章，引导学生展开想象是最基本的也是最重要的方法。也就是使课文内容像放电影一样，在学生头脑中浮现，使学生产生身临其境之感。比如在很多名家课堂里我们会看到，老师要孩子们闭上眼睛，边听老师读或讲，边想象，然后表达。这样孩子们随着老师深情地朗读而进行想象，则更容易理解字里行间所表达的情感。学生丰富了想象，带着自己的想象去朗读，有时定能取得事半功倍的效果。
B、抓住标点，体会情感
标点符号其实也是会说话的，我们不能小瞧了它。尤其是叹号、问号等具有强烈感情色彩的标点。好好利用它们，对培养孩子朗读起着关键的作用。
如语文出版社S版二年级下册《回自己的祖国去》一课中，反复出现“回去，回自己的祖国去！”这一句话，句末是个感叹号。我把它改成句号，让学生去读。我要求学生陈述句读得平缓，感叹句语气要强烈，并给学生作示范，学生再对比读，一下子便体会到了华罗庚说这句话时坚定的语气，和要回国的决心。又如人教版五年级下册《桥》一课中写道：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”这个句子中有个标点非常特别，我让孩子们自己去找，并说说是你会用什么符号。结果孩子们的答案五花八门。为什么“像泼。像倒。”中间是个句号而不是逗号或其它的呢？通过修改符号、对比读等方法，孩子们明白了雨来势凶猛，又大又急，用句号读来感觉急促，有紧张感。再如带问号的句子，句末要上扬；读好了反问句，自然就懂得了其中的意思。
C、眼光独到，品读精妙
好的文章，不仅好在语言文字，更妙在语言形式。语言形式是指承载语言文字的一种形式，也称表达方式。语言文字与语言形式面面俱到才能写出好文章。我们老师要有独到的眼光，要能够盯上那些好句子，也就是文章的精妙处、玄妙处，我们也称之为文章的“读点”，读这样的句子往往有利于学生理解课文，升华情感。
例如，低年级人物对话，语文出版社S版二年级下册《岩石书》一课，课文开篇是语言对话，单独成段，没有说话人（提示语），为什么要这样表达呢？我们让孩子们分组分角色朗读，你问我答，你答我问，于是孩子们很快就感受到两者对话衔接非常紧凑，便明白了在什么情况下可不写提示语。再如，朱自清的《春》，开头这样写到“盼望着，盼望着，冬天来了，春天的脚步近了。”为什么作者在开头要连用两个“盼望着”呢？我将其中的一个删掉，让学生反复对比读，学生感受到两个“盼望着”才更能表达出作者内心的那份期盼；然后我又加了一个，问学生那是不是三个就说明作者的心更渴望呢？学生又对比读，发现三个读起来有些罗嗦，而且读的节奏也不对味儿了，因此总结出两个“盼望着”是恰到好处。再如人教版五年级上下册《母亲》中有这样一句：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”作者为什么要将三个“我的母亲”置后呢？我把这三个“我的母亲”放到句首，让孩子们对比读，马上就感受到了这三个置后的“我的母亲”起到了强调作用，感受到了作者在表达时，对母亲那种深沉的爱。
如此优美的句子，我们一定要领着孩子在这里停留，驻足，欣赏，品读。这个过程就是培养学生语感的过程，是学生理解文本的过程，更是学生理解作者升华情感的过程。
D、课外延伸，补充阅读
作为语文老师，我们还要去探寻文字背后的东西，去帮助学生理解文章，帮助他们读“进去”。高年级有许多名家名篇，许多课文都是节选，因此学生要走进作者的内心，体会文本的情感，本身是有难度的。那么我们老师就要加强阅读，积累，课前可布置学生查找相关资料，了解作者，甚至可提供两三篇课外阅读，以加强学生对文本的理解。
3、当学生能够理解了课文，咀嚼了语言文字后，让学生带着自己的理解“美读”，我们称为“表演性的朗读”。它是“读好”的最高层次，是“有感情朗读”的最佳表现。中高年级，我们要多提倡个别读，让孩子带着自己对文本的理解进行这样的表演性朗读，展示个性朗读。
三、以读为主，多法并用
朗读是语文课堂上的重头戏，所以课堂上要给孩子留有充分的时间去读书，让语文课堂真正做到书声琅琅。“书读百遍，其义自见”其实也就是这个道理，读能帮助学生更好地理解课文。我们要精心设计学生读的方式。轻声读，可让学生边读边思考；大声读能让学生品味欣赏；指名读，好让学生自我表现；分角色读，能让学生品味不同角色的不同情感；自由读，能让学生全员参与，全体训练。除此还有男女比赛读、分小组读，领读、引读等，方式多种多样，老师们要示情况灵活采用，以调动学生的朗读积极性。
朗读的重要性，已成为我们语文老师的共识。培养学生的朗读能力，一靠老师对朗读技巧的正确指导，二靠老师对语言材料的准备把握，三靠对朗读形式的合理组织。希望我们每一位语文老师都能把“使学生达到书味在胸中的境界”，当成我们所追求的目标，让语文课堂真正作到书声琅琅，让朗读成为语文课堂的主旋律。
论文作者:罗晓婷
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月04期
论文发表时间:2018/4/9
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