王国琼 重庆市巫溪县长春小学校 405800
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-131-01
一、教材分析
“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。为完成人教版教材五年级上册第七组习作──学写读后感，特意将“学写读后感”的作前指导课与作后讲评课，视为一个整体。“积累将感受写具体的方法并初步运用这些方法修改自己的习作”既是教学重点也是难点。本节习作课中，努力体现让学生自主发现、亲自体验和有意义的接受性学习相结合的教学方式，教给学生写读后感的方法。尊重每一个学生的生成并将其当作有价值的教学资源，在促进学生习作和语言表达能力发展的同时，注意开拓他们的思维，培养其创造潜能，力求营造和谐、务实的课堂氛围。
二、学情分析
学生之前并没有学习过读后感的写法，在写读后感时无从入手，不是照抄原文，就是漫无目的写些感受，总之没有章法，不得要领。因此特借本次作文的机会，向学生系统的介绍一些写读后感的基本方法，使学生能够掌握读后感的写作要领，提高写作平。
三、教学目标
1、认识、了解读后感这种文体。
2、明确读后感的基本要求和写法。
3、积累将感受写具体的方法，并初步运用这些方法修改自己的习作。
4、在评价、分析读后感的初稿过程中，进一步明确读后感的基本要求，积累将感受写具体的方法。
四、重点难点
1、写读后感是如何选择感受点。
2、如何在读后感中体现出自己独特的个性。
五、教学过程
（一）交流激趣，初识读后感。
1、同学们，你们平时都特别喜欢读课外书，哪些文章给你们留下了深刻的印象？有些什么感受？
2、像这样在读过一篇文章或一本书之后，把自己获得的感受、体会以及受到的道德教育、启迪说出来或写下来，就是读后感。
设计意图：通过轻松、活泼、民主的谈话、交流，激发学生对读后感的写作兴趣。
（二）启发引导，指导构思。
1、刚上课，我们就交流了一些阅读感受，怎样把这些感受写成习作呢？（小组讨论）
2、教师小结：
第一、读原文，抓重点。
认真阅读原文，多读几遍，抓住自己体会最深的一点，延伸下去，展开丰富的联想。
第二、定标题，侧重“感”。
标题有两种写法。一种直接命题，一般为“读《╳╳╳╳》有感”或“《╳╳╳╳》读后感。”另一种可确定正副标题，正标题一般注明文章的中心内容。副标题表明题材。
在具体写的时候还应该注意：一般文中既要有“读”的内容，这部分是文章的开头，又要有“感”的内容，要结合实际，和“读”的内容紧密联系，做到“读”“感”相连，有略有详，有感而发。
第三、抓住“点”，联实际。
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有的同学读文章后会有很多感受，而写读后感时不能面面俱到，应抓住自己感受最深的一点，即“感点”，结合自己的生活经历，深入地写下去，这样才能做到中心明确、观点鲜明，使人读起来感到亲切、舒服。
3、例文引路，指导写法。
课本第130页的《愤怒与惋惜——读<圆明园的毁灭>有感》就是非常好的例文，结合例文，帮助学生掌握读后感的基本写法：为让学生整体把握，快捷理解识记，归纳为这五个字“点—引—议—联—结。”
点——开篇点明所读文章题目及作者，概括自己的总体感受。
引——扼要写出“读”的内容或直接引用原文重点语句，很快引出感的观点和中心。
议——就自己“感”的中心或观点进行分析议论，说明道理。
联——就议论的中心展开联想，继续某些典型事例，也可联系社会和自己的生活抒发感受。
结——结尾概括中心，总结全文，得出结论。结论可与开头相照应，可归纳出结论性的意见，可强调某一重点，可发出号召。
3、同学们刚才总结了这么多要点，你们觉得最重要的是什么？
（抓住“感点”）
小结：“我们读了一篇文章有一本书以后，感触很多，我们不能都写，只有抓住一点才能写深刻，否则泛泛而谈，就变成了空喊口号了。”
4、怎样抓住这一主要的阅读“感点”呢？
小结：联系自己生活是确定阅读“感点”的最佳方法。
设计意图：采取师生互动讨论和例文引路的教学方式，让学生愉悦的接收写读后感的基本方法和具体要求，为下面个性化创造和个性化表达奠定了基础。
（三）直抒胸臆，真情习作。
1、让学生选择自己最感兴趣的一篇文章获一本书，运用学到的习作方法，独立构思，并完成“点和结、引、议、联”其中之一。
2、学生习作，教师巡视，并提醒学生的坐姿和写字姿势。
设计意图：尊重学生独特的理解和感受，允许学生结合自己已有的习作经验，从不同的角度做习作练习。最终让学生完成整篇习作，这种由易到难的训练，是符合学生的认知规律的。
（四）集体评改，完善习作。
1、使用投影，展示学生习作，学生评议。教师相机引导学生总结评价的方法和标准。
2、学生根据评价标准自行修改自己的习作。
3、同桌互相修改习作。
4、再次展示修改成果，体会修改的效果。
5、课后作业及拓展延伸：完成自己的整篇习作，将自己的习作展示到人人通班级空间里，请老师、同学、家长互动阅读评价。
设计意图：尝试自改或互改，既提高了学生修改习作的能力，有培养了学生的主动意识和合作能力，通过布置课后上传展示自己的习作，增加了学生习作展示的平台和交流的渠道。
板书设计：
学写读后感
点——引——议——联——结
论文作者:王国琼
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月05期
论文发表时间:2018/12/3
标签：读后感论文; 习作论文; 自己的论文; 学生论文; 方法论文; 例文论文; 写法论文; 《中小学教育》2019年3月05期论文;