辽宁锦州义县七里河小学 宋丽兵 121100
摘 要：在现代基础教育体系逐步得到完善的背景下，培养学生形成核心素养成为了教师的一个共同目标。核心素养概念的提出使得我国教育进入了新的阶段，强调了教育教学的长远性和科学性,数学是小学阶段课程体系中的一门重要课程,也是夯实学生数学基础的主要途径将数学课堂作为平台.向学生渗透核心素养是教师所面临的新挑战。本文就在小学数学教学中学生核心素养的培养策略展开了一系列的浅谈。
关键词：小学数学；核心素养；培养策略
前言：数学在小学阶段的教育体系中占据着不可替代的地位,有利于培养学生形成理性思维。数学核心素养的科学性主要体现在六个维度，即数学抽象、数学建模、数据分析、直观想象、逻辑推理以及数学运算,对于小学生而言,教师在培养的过程中应该有所侧重。小学数学教师应该从自身的角度对核心素养的内涵形成深入理解，并能寻找其与数学课程之间的结合点，选择合理化的教学方法开展教学活动，促进学生实现全面发展的目标。
一、创设情境培养数学抽象
小学生的思维具有形象化的特点，教师在培养其形成数学抽象素养的目标下,需要引导学生的思维由形象化过渡到抽象化。在课堂教学中,教师可以尝试通过创设情境的方式将数学知识直观呈现给学生,促进其能在情境中将具体的知识转化为抽象思维[1]。例如,教师讲解到“分数”这个部分时，教师可以创设“分蛋糕”的情境。教师拿出两个蛋糕，各平均分给男生和女生，班级内男生和女生的人数分别为20和18,那么每个男生和女生分到的蛋糕分别是和，学生能清楚的看出，女生的蛋糕比男生的大一点。通过这样的现象将分数的概念导入到课堂当中。
二、合理设问培养逻辑推理
逻辑推理是数学核心素养体系中的一项重要组成部分，培养学生形成逻辑推理素养有利于使学生能准确分析数学知识之间的联系,从而逐渐形成数学思维。在课堂教学中，教师应该合理设计并提出问题，鼓励学生质疑，能对数学问题进行猜想，引导学生运用自己所掌握的数学知识进行推理.例如，教师讲解到“概率”这个部分时，可以准备一个纸箱，在里面放入若干不同颜色的小球，让两名学生依次从中抽取小球,两个小球的颜色不一样才算成功，让学生尝试推测成功的概率。通过学生的思考和推理，会发现某种数量更多颜色的小球更容易被抽出来。
三、实践操作培养直观想象
直观想象素养体现在学生能运用空间形式，特别是图形、几何体等知识来解决数学问题,其在数学核心素养体系中占据重要地位,小学数学教师在开展课堂教学活动的过程中，可以将计算知识与图形相结合，从而达到培养学生形成直观想象素养的目标。例如,教师讲解到“小数除法”这个部分时，教师可以为每个学生发21根小木棒，每个小木棒的长度为1,让学生运用这些木棒拼接边长为1的正方形，学生一个接一个拼接,会发现当拼接完成5个正方形后，剩下一根木棒，将其列成算式就是“21÷4=5……1”。以此为基础，教师继续向学生提问,那么2.1÷4等于多少呢？通过开展这种小木棒拼接实践操作活动，使学生在操作和计算中，将图形和几何知识转换为代数知识，在观察和思考中逐渐形成直观想象素养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
四、有效引导培养数学建模
数学建模素养是学生深入认识和理解数学知识的前提。所以，在数学核心素养理念的指导下，小学数学教师应该重视结合小学生的年龄特点,培养学生形成数学建模素养，从而使学生的数学认知水平得到提升。例如，教师讲解到“除法”这个部分时，教师可以为学生设计一个题干,让学生尝试根据题干的内容，建立相应的关系式，比如，现在教师拿出60块糖，准备平均分给班级内的20名学生.那么每个学生能分到几块糖呢？教师引导学生思考题干的内容，找出其中数字之间的关系，并通过建立关系式的方式将其表示出来，也就是60÷20=3.这样的教学方式有利于在向学生讲解数学知识的同时，强化学生的数学建模素养。
五、运用生活元素培养数据分析
数据分析素养主要是学生能理清数字之间的关系，并能通过对数据进行分析得到正确的结论。在实际生活中,包含很多与数据分析相关的元素，教师可以将这些生活化元素融入到实际的教学活动当中。引导学生根据数学知识与实际生活之间的联系，对相关的数据进行分析[2].例如,教师讲解到“百分数”这个部分时，教师可以运用信息技术在屏幕上展示出一个家庭在一个月内各项支出比例的扇形图，分别以百分数的形式表示出来，比如,食品支出占60%，服装支出占20%，出行支出占5%等，教师可以假定这个家庭的月总开销是3000，分别分析各个部分支出对应的金额.并分析哪部分的开销最多？哪部分最少？等，以数据的形式呈现出来。融入生活元素的教学方式更加直观，有利于优化学生学习和理解数学知识的效果。
六、传授方法培养数学运算
数学运算素养是小学数学教学中应该重点培养学生形成的能力。小学阶段的数学运算内容较为基础.这样的课程特点为教师向学生传授算理以及计算方法提供了有利的条件[3]例如，教师讲解到“四则运算”这个部分时，教师可以运用具体的计算题.向学生强调“先算乘除、后算加减”,“先算括号内、后算括号外”等计算方法外，并有意识培养学生形成验算的计算习惯。验算是学生检查自己计算结果正确性的关键环节。因此,教师应该督促学生在计算完成后，能通过计算来查找答案中是否存在错误。
结论：综上所述，在小学阶段培养学生形成核心素养有利于为学生实现全面发展的目标夯实基础数学核心素养具有综合性和前瞻性,教师应该充分结合小学生的学习特点开展教学活动,创设情境培养数学抽象；合理设问培养逻辑推理；实践操作培养直观想象；有效引导培养数学建模；运用生活元素培养数据分析；传授方法培养数学运算。通过本文对在小学数学教学中学生核心素养的培养策略展开的一系列浅谈,希望能为提高小学数学课堂教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]夏溦.借助实践体验，强化思维训练——核心素养视域下小学生数学核心素养的培养[J].课程教育研究,2019(43):160-161.
[2]汪永贞.聚焦核心素养,培养推理能力——核心素养背景下对小学生数学推理能力的培养措施探讨[J].中国校外教育,2019(31):18-19.
[3]王娟.立足教材,明确指向——试议小学生数学建模核心素养的培养[J].华夏教师,2019(23):15-16.
论文作者:宋丽兵
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年11期
论文发表时间:2019/12/9
标签：素养论文; 数学论文; 教师论文; 学生论文; 核心论文; 培养学生论文; 直观论文; 《现代中小学教育》2019年11期论文;