中职校本课程开发：辩护、批判与建议，本文主要内容关键词为：中职论文,校本课程论文,建议论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中等职业学校（以下简称中职）校本课程开发问题已日益受到人们的关注。就其实质而言，中职校本课程开发是一个以学校和企业为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、企业技术人员、行业相关人士、课程专家、学生、家长以及社区人士等共同参与学校课程计划的制定、实施、评价活动。然而，人们又面临诸多困惑，比如到底为什么要开发？它有哪些优点？其可行性何在？又有哪些局限性？如何解决？通过采用深入中职课堂听课、访谈以及问卷调查等具体方法，笔者试着从辩护、批判与建议的视角，对如上问题进行初步探讨。
一、对中职校本课程开发的辩护
中职之所以要开发校本课程，是因为中职现行的课程存在诸多弊端，它们不能满足行业企业、学校、教师、学生等多样化需求。时至今日，我国中职的课程设置、教材编写还基本停留在“国家规划”的框架内，真正发生教育的学校、真正了解教学的教师（包括行业企业技术人员）、有着多种需要的企业和学生等对课程几乎没有决策权。其最终结果是，中职毕业生没有就业出路或就业质量不高。然而，职业教育的主要目标就是就业（尽管还要兼顾升学等其他目标），因此，从课程的角度看，课程作为教育教学活动的核心，必须进行改革，必须开发出最终体现就业需要的校本课程。为此，笔者对苏南地区四所中职共178名教师进行了问卷调查，并全部收回，其中96.06%的教师认为，中职有必要（占63.48%）或很有必要（占32.58%）开发校本课程，仅有3.93%的教师认为没有必要开发校本课程。这里，通过对中职校本课程开发所具有的主要优点进行具体论述，从而为中职开发校本课程的合理性进行辩护。
1.能够使中职适时满足劳动力市场对人才规格的特殊要求
从现行课程来看，之所以不能满足需要，就是因为其存在严重滞后、陈旧、封闭、单一等弊端。据上述调查，几乎是100%（178个教师中只有一人说“没有弊端”）的教师认为，现行中职的课程教材存在弊端（占75.84%）或很大弊端（占23.60%）。从社会需要来看，随着我国加入WTO带来的冲击，适应市场经济需要所作的产业结构调整幅度加快，科技变化所带来的职业岗位内涵的变化以及新岗位不断涌现，传统意义上的职教课程已经远远不能适应社会的需要。然而，由于中职校本课程主要是针对现实中出现的新岗位、原有岗位的规格要求变化、学校实际以及学生的特殊需要而由学校教师、行业企业人员等自主开发的课程，它具有灵活性、多样性、开发性等特点。因此说，开发和实施校本课程是使中职适时满足劳动力市场对人才规格特殊要求的根本举措，并有其迫切性。对此，大多数教师也是有共识的。如在上述调查中，68.54%的教师认为，校本课程开发的目标应定位于弥补现行专业课程教材的不足，及时跟上职业岗位科技含量的变化，提高学生的社会适应能力。从另一面来理解，也就是说，大多数教师认为中职校本课程开发能够达到适时满足劳动力市场需要的目的。
2.能够调动中职教师、企业技术专家、学生等各方积极性
从课程决策来说，传统职教课程的最大弊端是把真正了解、实施课程教学活动的广大教师排除在课程决策之外，从而导致教师沦落成固定课程文本的“奴仆”。很大程度上，很长一段时间以来，教师以不容置疑的课程实施者自居，他们被动、消极地适应着学科专家们确定好了的课程，并以学科专家们制定的所谓“合格标准”来衡量自己的教育教学活动。随着教育改革的深入，从中央到地方、企业、学校、教师，社会各界已认识到了，要给予教师充分的课程决策权，开发校本课程，真正调动教师、企业技术专家、学生等各方面的积极性。而且从调查来看，教师非常乐意甚至渴望能够拥有课程开发的权力。据上述调查，96.07%的教师认为，他们乐意（占56.18%）或非常乐意（占39.89%）参与校本课程开发，仅有3.93%的教师不愿意参与校本课程开发。因此说，广大中职教师是乐意承担校本课程开发责任的。教师参与课程开发，可以更加真实地切合社会和学生需要，深入反思自身的教育教学活动，主动地探寻解决问题的办法。一句话，如果实施得当，它能够调动广大教师、企业技术专家、学生等各方面的主动性和积极性。
3.有利于中职课程教学改革的深化和办学特色的形成
职业教育要生存和发展，就必须寻找它的生存和发展空间，这就是对有别于其他类型教育的办学特色的追求。反思我国20多年来的职业教育发展历程，职业教育之所以呈现“波荡起伏”的发展态势，而且，不管是社会各界还是职业教育内部，之所以大量存在着鄙薄职业教育的认识，笔者以为，职业教育自身定位不准、没有特色是重要原因。但特色从何而来呢？基于对课程是专业建设的核心这一认识，我们以为，应该对当前的职教课程决策体制进行改革。据上述调查，95.51%的教师赞同深化课程改革是中职真正实现可持续发展的关键这一观点。笔者以为，加强校本课程的开发就是一个重要举措。这主要是因为，成功的校本课程开发必须从对各自办学特色的追求出发、从地方劳动力市场特殊需要出发、从学校所拥有的特别资源出发，这会促使中职办学特色的形成。另外，由于在校本课程开发中，教师集课程设计者、实施者、评价者等多种角色于一体，使他们能够更好地分析、认识影响课程的诸多因素，从而不断地改进课程，促使中职课程教学改革得以良性发展。
当然，中职开发校本课程的优点还有很多，如促使教师的专业成长、增强学校吸引力，等等，但以上论述已足以说明中职必须开发校本课程。
二、对中职校本课程开发的批判
尽管中职校本课程开发具有很多优点，中职开发饺本课程不仅是社会的必然要求，而且也是自身求得生存和发展的需要。但很显然，校本课程不是学校课程的全部，也不是所有中职都无一例外地具备开发校本课程的条件。从如下几个方面，结合中职的实际现状，笔者对中职校本课程开发可能具有的局限性进行剖析、批判，以增强我们对中职校本课程开发的理性思考。
1.容易走向盲目、无序，流于形式，没有实效
对大多数中职来说，严格意义上的校本课程开发是一件新事物。然而，如上所述，其全新的理念已经为各中职及其广大教师所关注。但从调查来看，绝大多数学校及其教师还没有校本课程开发的经验，对校本课程开发的理解还只停留在“教材改编”、重在参与的活动课程的组织、实施等层面上，缺乏整体优化意识、目标导向意识。同时，又因为校本课程开发极力主张充分发挥教师以及学生的主动性、积极性，过多尊重他们自身的兴趣和选择。基于如上原因，中职校本课程开发容易走向随意性，以学生兴趣为导向，既不考虑今后就业的需要，也不考虑各课程之间的统整。这不仅有可能使中职校本课程开发盲目、无序，流于形式，没有实效，而且会影响到国家课程、地方课程的实施，从而导致本末倒置，整体失衡。
2.对教师专业水平、课程开发技能的要求较高
校本课程开发意味着教师要改变传统的“传道授业”的课程实施者角色。对中职教师来说，他们不仅需要较强的专业理论水平，了解专业覆盖的相关职业岗位群发展近况，熟悉生产工艺流程，更重要的是要具备基本的课程开发技能，能善于与人合作处理、解决课程开发过程中遇到的种种难题。也就是说，他们不仅要是行家、是具有丰富教学经验的教师，而且要成为研究者、开发者。这对大多数中职教师来说，是一项前所未有的挑战。另一面，由于历史的原因，与普通中小学相比，我国大多数中职校教师的学历合格率、教育教学水平又相对较低，并且在职前教育中他们基本没有接受过课程论方面的培训，缺乏基本的课程素养和课程开发技能。正因为如此，在上述调查中，当被问及“您感到您目前最希望得到学校和教育行政部门为您提供什么样的帮助”时，73.6%的教师希望能有“再次进修和培训的机会”，而不是“加薪”、“晋升职务”等其他要求；当问及“假如您乐意参与校本课程开发，您希望学校为您提供什么条件”时，65.17%的教师也是希望能有“再次进修和培训的机会”，其次才是“减轻课时”等要求。从对教师的访谈来看，笔者也发现，他们普遍感到由于知识和能力欠缺所带来的压力。此外，从调查来看，100%的教师认为校本课程开发需要教师之间进行合作，而现实中，这方面却很欠缺。
3.学校要能提供足够可资利用的课程资源
课程资源是新一轮基础教育课程改革中提出的一个新概念。这里，笔者借用这个概念，主要是指有利于中职校本课程开发的观念、物质以及制度等方面的资源。“观念资源”主要是指学校领导、教师的校本课程开发意识，也即对校本课程开发的必要性、重要性、迫切性的认识程度；“物质资源”主要包括经费来源、实习实训设施、实验设备、教室等；“制度资源”主要包括针对课程、教学、考核等方面的管理制度。从课程资源的角度看，据调查，对大多数职业学校特别是农村职业学校来说，可资利用的课程资源严重不足一直就是制约他们的老大难问题。从观念层面看，一些学校领导的办学思想本身就有问题，要么以对口升学为导向，一切围绕升学转，要么根本就无意改革，得过且过；从物质方面看，办学经费捉襟见肘，实习实训设施、实验设备等陈旧落后；从制度方面看，中职校本课程开发必须和学分制改革、职业技能鉴定以及职业资格证书教育等相结合，但对大多数中职校来说，这方面的制度还很不健全。
4.要过多地依赖行业企业及其技术人员的帮助
与以培养学生学术能力为主要目标、以提高升学率为价值取向的普通教育不同，职业教育是就业导向的教育，其校本课程开发有其特殊性，它需要围绕能有助于学生就业的综合职业能力培养这一目标。这也是中职校本课程开发的现实依据，否则任何奢谈校本课程开发都是徒劳的，也不会长久。而要提高以专业能力为主的综合职业能力，就必须得到行业企业及其技术人员在场地、技术以及教学等多方面的指导和帮助。对此，教师们也是有共识的，在上述调查中，92.7%的教师认为企业有必要参与到中职校本课程开发活动中。对那些一直以来与行业企业联系不甚紧密或所在区域根本就无相关行业企业及其技术人员可利用的职业学校（特别是农村职业学校）来说，这是他们面临的最大困难，从而会影响到中职校本课程的成功开发，甚至在某种程度上注定了校本课程开发不会达到预期的目标。
三、对中职校本课程开发的建议
中职校本课程开发具有很多优点，能弥补国家课程、地方课程的严重不足。中职必须开发有特色、有实效的校本课程，它对中等职业教育的长远发展具有极为重要的意义。但同时，我们又必须认识到，要开发校本课程，中职面临着前所未有的挑战。根据如上对中职校本课程开发的局限性以及面临困难的剖析、批判，针对中职如何进行校本课程开发，从学校的层面，笔者提出如下几点建议：
1.转变观念，领导重视，并以校本课程开发为契机推动相关的配套改革
思想是行为的先导。学校上下特别是校长首先必须转变观念，必须意识到校本课程开发的意义、价值所在，要从实现职业教育就业目标的高度看待校本课程开发。这是中职进行校本课程开发的前提。而且他们也必须意识到校本课程开发存在容易走向盲目、无序，流于形式，没有实效等局限性。基于这种考虑，中职校本课程开发要有整体改革的视野，不能就校本课程开发论校本课程开发，要以校本课程开发为契机推动相关的配套改革。具体来说，要做到四个“相结合”：第一，把校本课程开发与对现行课程实施中存在问题的深入剖析相结合；第二，把校本课程开发与推行学分制、实施弹性学制、调整学校课程计划等管理制度的改革相结合；第三，把校本课程开发与调动全体师生的积极性相结合；第四，把校本课程开发与实施职业资格证书教育、推行“订单”教育相结合。只有这样，中职校本课程开发才能有针对性，才能有制度保证，也才能有实效。
2.成立以校长、骨干教师和行业企业技术专家为主的校本课程开发小组
对中职而言，校本课程开发不仅是一个新事物，而且是一项事关学校长远发展的重大课程改革实践。从具体环节来说，要成立以校长、骨干教师和行业企业技术专家为主的校本课程开发小组，这也是中职校本课程开发的首要任务。校长应主要负责校本课程开发的整体规划、设计，协调各方关系，参与处理开发过程中遇到的各种难题，提供经费、师资、培训、设施、场地等支持。要鼓励骨干教师积极参与校本课程开发活动，教师的职责在于：在校长和行业企业技术专家的指导下，参与整体方案的设计、论证，提供课程开发依据，确定校本课程目标，实施、评价课程方案，某种程度上，他们是具体执行者，其工作成效直接关系到校本课程开发活动的成败。行业企业技术专家主要在课程目标的确定、知识技能等课程内容的选择、专业师资和实训设备的提供、学习成果的评估等方面发挥主导作用，他们的参与程度是提高校本课程开发的针对性、实效性的关键所在。
3.以学校和企业为基地，实行校企合作，建立双方资源共享的互动机制
如前所述，缺乏足够可资利用的课程资源一直是制约中职发展的“瓶颈”，而且也是影响校本课程开发成败的重要因素。推行校本课程开发，首先就要打破这一“瓶颈”，扩大视野，以学校和企业为基地，调动行业企业参与校本课程开发的积极性，在充分挖掘、利用校内课程资源的基础上，探索校企合作的模式，建立双方资源共享的互动机制。就合作的模式而言，各学校可以根据各自的实际，有如下几种模式可供选择：第一，坚持一般性参与的校企合作。它主要表现为在校本课程开发活动中企业或行业参与接受中等职业学校学生实训，为其提供技术上的指导和资源上的保证；从优秀毕业生中选拔人才；为学校提供资金支持；经常与学校开展联谊活动等。第二，坚持协助性介入的校企合作。它主要表现为在校本课程开发活动中企业介入中等职业学校的办学过程，从企业需要出发参与专业设置论证、教学计划开发、课程开发等环节，同时提供学生实习训练条件。第三，坚持互动性的校企合作。它主要表现为在校本课程开发活动中学校、企业、行业共同实施中等职业学校教育，把企业和行业纳入育人主体的部分，形成学校、企业、行业教育网络；同时学校也积极参与企业和行业的产品开发和技术改造，协助企业和行业形成学习型社会，真正做到学校、企业和行业的资源共享。
4.开展以课程开发理论为主要内容、以校本培训为主要形式的教师培训
校本课程开发是一项对教师的专业理论水平、课程开发技能要求较高的工作。鉴于绝大多数教师没有接受过课程理论方面的专门培训，特别是缺乏课程开发技能，还有一些教师对中职校本课程开发本身的认识不足，也没有这方面的实践经验，因此，对中职教师特别是参与校本课程开发的教师开展这方面的培训，就势在必行。另一面，基于对各职业学校实际情况的考察和校本课程开发理念的认识，笔者以为，校本培训是一条有效途径。这是因为校本培训是一种基于学校发展、旨在促进教师专业自主发展和学生发展的科研推动型培训模式，它具有内容的针对性、形式的多样性、结果的实效性等特点。具体地，第一，在培训内容上，要以学校和教师的实际需求为出发点，以推进校本课程开发为落脚点，灵活安排培训内容；第二，在培训形式上，可以采取教学研讨、案例分析、经验交流、专家讲座等多种形式：第三，在培训时间上，可采用集中培训或随机培训、全员培训或个别培训等形式。总之，校本培训是提高中职教师的课程理论素养以及课程开发技能的一条非常有效的途径。